通过模拟购物，为学生积累购物经验，丰富了学生的生活体验。

从教师的照片引入，十分吸引学生，调动起学生的好奇心。课堂设计十分有趣，对于低年级学生十分好接受，并且化抽象为生活经验，更有利于学生主动学习。

在看日历的过程中渗透了传统节日，在学习的过程中渗透珍惜时间的教育，丰富了课堂的所学。

课堂准备非常充分，学生体验内容丰富。有一点是值得我加以关注的：1000 克 = 1 千克，读起来很相似但实际则不然，需要让学生明确。

在操作的过程中得出 / 验证结论，同时帮助其他组解决问题的过程，就是孩子主动地获得知识的过程。

能否在学生操作的过程中，简单记录过程，以佐证结果呢。

书中的两幅情境图，对比钟表上显示时刻相同但淘气做事不同，是否可以询问学生，钟表的同一个时刻，为什么淘气做的事情却不一样呢？学生会根据窗外的景色判定：这不是同一时刻。进而引出钟表上的 1 时，既可以表示凌晨 1 时，还可以表示下午 1 时。

从生活入手，创造矛盾冲突，再用实验的方式一一解决假设，获得结论。学生在老师有意识的引导下完成了学习内容，主动地获得了知识。教具的设置十分有新意，有利于吸引学生主动探究。

现在电子支付的普及使得学生对于人民币的经验也不那么丰富了。教师在课堂上创设买文具的情境，让学生在活动中体验元角分，培养学生在钱币方面的量感，也是对学生生活经验的一种丰富，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

动手操作的同时给了学生思考与想象的空间，活动紧凑并且指向明确，引导学生一步一步体会厘米的实际意义并建立长度概念。

舒老师的教学设计内容丰富，极具趣味性、吸引学生，适合二年级的学生。并且引导学生用 1 厘米去估测其他的长度（如 5 厘米），学生在操作中感受 5 厘米其实就是 5 个 1 厘米那么长，发展学生的量感。学生对于 1 厘米的长度有概念，那么当他遇到生活中的问题的时候，就会自发地将课堂中所学的内容运用到解决实际问题上，从而体现学习的价值。

贾老师做了很充分的准备，根据学生的心理发展水平设计教学过程，充分调动学生积极性。其实说到单位，每个学生都不陌生，但是能够恰到好处地理解运用单位就很难。学生通过操作与体验体会单位，更有利于培养学生的量感。

本节课以学生动手操作、总结为主，充分发挥了学生的主体性，课程设计丰富有趣，学生注意力十分集中。最值得我学习的是教师的课前测，使得教师的引导更有针对性。

潘老师的四个教学设计稿看下来，越发完善。通过盲猜调动学生积极性，进而提升学习主动性。让学生主动地、充分地探索，再用自己的话说出自己心中的面积，是提升的过程。

从学生熟悉的情景入手，通过具体测量深入探究。可操作性强，学生兴趣较高，在培养量感的同时也给学生强烈的学习体验，加深学生对知识的理解。

由学生熟悉且感兴趣的运动会场景引入，激发学生学习的兴趣，再逐步深入。学生在生动形象的情境中，亲自观察、思考、感受、交流，大大地丰富了学生的体验。同时教师有目的地引导学生关注自己学习的过程和方法，是对学生自我学习的一种培养。

图片：

【关于空间观念的思考】

课标中指出：空间观念是指根据物体的特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形运动和变化，依据语言的描述画出图形等。基于课程标准对空间观念的描述，我对空间观念的理解，是怎样把现实的、立体的三位世界在头脑中建构出模型，这个模型要涵盖了空间物体的各项特征，让抽象过程经历特殊到一般的过程。让学生能利用建构好的空间模型来刻画现实世界。

【关于图形的旋转的思考】

对于本节课的内容，学生已有初步感知，并且能够认识和区分旋转与其它图形运动的不同之处。教材中是用钟表来唤起学生的已有经验，在熟悉的钟表中观察并发现旋转三要素：旋转中心、旋转角度、旋转方向。在第一次试讲的过程中，我结合了教材中的情境，让学生观察、发现、经历描述和操作来进一步认识和感受旋转运动。但在学生的交流探讨中我发现，学生能够通过观察发现三要素。运用三要素来描述旋转运动也不是问题，但对三要素的存在似乎不以为意。只要找到了三要素用它们来描述旋转运动就可以了，很简单。学生的态度引起了我的思考。看似简单的三要素缺少了行不行呢？这样便有了我的最终稿的教学设计。我想只有学生感受到了旋转三要素存在的必要性，才能在运用三要素刻画旋转运动时有深刻的理解和体会。

【教材分析】

本节课是北师大 2013 版六年级下册第三单元的第一节内容，是图形旋转运动的再认识。这一节是进一步认识旋转运动，课标中指出要体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形。对于进一步认识旋转运动，学生在已有经验的基础上，通过本课的学习，来进一步认识旋转的特征和本质。本节课是是为下一节图形的旋转做铺垫，同时为初中学习平面图形关于旋转中心的旋转埋伏笔。

【学情分析】

学习本课前，学生在二年级上册、三年级下册、五年级上册学生均获得一些相关知识和基本学习经验，在四年级上册旋转与角的那部分知识中，也对旋转有了初步的认识。因此本节课的内容在学习的过程中知识这一方面难度并不是很大。关键点在于如何帮助学生建立好图形旋转这一空间上的概念。本节课的设计，就是从玩出发，在游戏情境中经历从形象到抽象的过程，逐步建立起图像旋转运动的三要素存在的必要性，发现简单的旋转的本质、规律，为后面学习图形的旋转做好铺垫。

【学习目标】

1. 结合具体情境，从 “绕哪个点”“向什么方向”“旋转多少度” 三个要素来观察和描述图形的旋转现象，初步认识旋转中心、顺时针或逆时针两个旋转方向、旋转角度等旋转的基本要素。

2. 能在方格纸上画出绕线段的一个端点旋转 90° 后的线段。

3. 在解决问题体会数学与生活的密切联系。

【教学重难点】

教学重点：能从旋转中心、旋转方向、旋旋角度三个基本要素来观察和描述图形的旋转现象。

教学难点：能在方格纸上画出绕线段的一个端点旋转 90° 后的线段。

【教学参考及资源】

《义务教育数学课程标准（2011 版）》、《北师大 2013 义务教育教科书》《教师教学用书》、多媒体课件

【教法、学法】

教法：启发式教学法

学法：观察法、合作探究法。

[马俊才发表于2019-3-1809:23](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=122990&ptid=36666)

从教材情境出发，在情境中经历从形象到抽象的过程，逐步建立起图像旋转运动的三要素存在的必要性，发现简单 ...

感谢老师的关注，希望您多提宝贵意见，我也会及时反思和学习

[刘茜发表于2019-3-1718:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=122811&ptid=36666)

刘老师关于空间观念的思考，引入了课标的描述和史宁中教授的一些思考，刘老师能够关注空间观念的建模过程。 ...

我觉得无论什么情境，只要结合学生的知识经验，激发学生的学习兴趣都可以，因学情而异。