本节课教师让学生充分认识米尺，设计活动让学生感受 1 米，体会 1 米与 100 厘米之间的联系，为后续单位换算奠定基础。更赞的是教师让学生充分体会单位的累加过程，让量感的培养更加深刻

从认识尺子开始，先是让学生找尺子上的 1 厘米，再是用手比划 1 厘米，然后找身边的 1 厘米，闭上眼睛想象 1 厘米，一系列的活动让学生对 1 厘米有了准确的认识与建构，让孩子们感知到度量守恒，让学生将本节课知识中的根深刻理解，让度量标准内化于心

一厘米的认识，是数学约定熟成的知识，需要教室直接告知，但是一厘米的产生，教师设计了丰富的活动让学生感受统一单位的必要性。特别是对常用工具尺子的运用，让学生深刻体会量的累加，培养学生的量感。

钟老师的教学设计，每个学生都充分经历、充分感受，积累了测量活动经验，发展了度量意识和能力，培养了 “量感”。结构化的板书设计和层层递进的学力单更是为教学设计锦上添花。

厘米的认识是数学约定熟成的知识，需要教师的直接告知，但是厘米的产生过程，上课教室设计了有效且有趣的引入，身体尺。让学生感受到统一度量单位的必要性，为厘米引入奠定了重要的基础。

厘米作为数学约定熟成的知识，需要教师及时的补充，但是厘米如何产生的，上课老师进行了有趣且有效的引导，那就是身体尺的引入，让学生感受到统一度量标准的必要性。赞

教师对四学的灵活运用，充分考虑到了学生的年龄特征，通过四学，感知 1 米与厘米之间的关系，体会到米的实际意义。1 米 = 100 厘米，学生知道，但如何而来，为什么？学生也在活动中慢慢感受

量感的培养是一种感觉，感觉太抽象，需要活动让学生的感觉越来越清晰。本节课有丰富的活动，让学生感受 1 米的长度，并体会较短单位和较长单位的差异，也就是标准的不同。

四学的运用，把课堂还给学生，让学生经历圆面积的探究过程，感受转化前后图形面积不变，体会数学的极限思想，为后续的学习奠定丰富的知识经验和度量感觉。

肖老师的数学课有数学味道，鼓励学生不断找 “感觉”，量感本来就是一种感觉的认识，但 “感觉” 需要有理有据，有理有据的过程就是探究和学习的过程，也是活动设计的前提。

本节课教师对 “量感” 的认识值得学习，“量感” 主要体现在：量的估测、量的累加、量的联系三个方面。上课教师也做到了将量感融入整堂数学课。

通过汤老师的教学设计，每个学生都充分经历、充分感受，在 “量”（liáng）中体会到 “量”(liàng)，积累了测量活动经验，发展了度量意识和能力，培养了 “量感”。特别是 “米尺” 的创造，感受度量工具产生的必要性

计量单位的换算是计量单位学习的重要内容，是难点也是重点，是学生理解、掌握计量单位间关系的标志。汤老师注重让学生亲历 “1 米” 的形成过程，感受 1 厘米与 1 米之间的关系，建立起计量单位间的表象关系，明晰进率。

本节课有回顾，有拓展，紧紧抓住知识的前后联系和学生丰富的生活经验，设计学生熟知的实际实例，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感。

本课在感受 1 米有多长时，准备了充足的学具，看看 1 米里有多少个 1 厘米，建立了 1 米的表象，培养了学生的量感，还可以先摆 10 厘米，再估 1 米有多少个 1 厘米，提升了学生的量感。

课桌有多长，是学生已经体验了多种测量工具 / 方法的基础上，然后认识一厘米这个长度概念，因为长度可以通过工具测量，就要求教师设计具体的测量活动，但是如何让学生对一厘米有感知，需要想象的参与。

量感则是指人们对以上事物的可测属性以及大小关系的直观感知，侧重于对量的体验与感悟，体验和感悟需要在活动中实践，然后领悟。

老师对量感的认识值得学习：量感是一种感性认识，而感性认识是感觉器官对事物片面的、现象的和外部联系的认识。 学生在起始阶段对量的感性认识可能是片面的、不稳定的，需要通过反复体验积累具身经验。

本节课通过一系列的活动来理解概念，实际教学过程中教师发现，学生有经验，但是需要将生活经验数学化，就需要教师用不同的活动发展学生量感，促进量感的形成。

教师在活动过程中引导学生在看、描、量、数等一系列活动中逐步感悟周长概念的本质属性，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感，量感是学生对事物可测量属性的感知。