这是一个创建于 4289 天前的主题，其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。
接受中国小学数学教师一群的邀请，以《从 —— 读懂学生》进行了一次沙龙活动，在活动中感觉老师意犹未尽，特在些开帖，希望我们能把自己读懂学生的放在这里，这样会给一线老师更多启发。让我们在教学中感受到教学相长的幸福！
12 条回复 • 2013-11-01 22:40:02 +08:00
山东省刘勇12年前
安徽 许保明 (1049300156) 20:58:36
我们 “爱” 抄袭
学生抄袭作业是教育界的一个顽疾。
一个偶然的机会，发现班里优等生也抄袭作业，我大吃一惊。于是，在班里展开了一次小调查，我要弄清楚：有多少学生在抄袭作业？为什么连好学生也抄袭？
调查整理后，我知道了学生抄袭作业的原因主要集中在以下两个方面：
第一，作业太多，无暇思考，为了完成任务而抄试卷、资料后面配发的参考答案。
第二，不会写，怕老师批评而抄袭同学的作业。
结论：许多学生对自己加入 “抄袭大军” 也是很无奈的。学生们都是有自尊心的，无论优等生还是差生都在乎老师、同学对自己的看法。特别是差生，在满不在乎的外表下，他们内心深处有着对同学认同、教师表扬和鼓励的极端渴望！
反思：我是不是没有考虑学生实际，没有从他们的立场出发思考问题？我是不是在教学中想当然地认为，学生已经学会了或者应当会的，而没有对问题深究，一带而过，没有把问题分析透彻、讲解明白？看到让我气得半死的小纸条：老师，你老人家（其实，当时我才二十几岁）是不是得了老年痴呆，布置这么多作业，还叫不叫人活？！又看到自己因为写作业而有些变形的右手中指，我想起小时候遇到难题解不出来，也会去抄袭；有时候，拿不准某题目，不自信了，也想去抄一抄；拿到过多的作业，心里也会恨老师。
怎样才能让学生与抄袭 “拜拜” 呢？
首先，减少作业量。
其次，分层设置作业。
经过一段时间观察，抄袭现象有了改善，绝大部分学生不抄袭作业了；但是，仍然有个别学生时不时还会抄袭作业，对此，我只能期待他们自己觉悟了。
山东省刘勇12年前
今天去了弟弟那，看到侄子在做练习，不由多看了一眼。要令我想不到的是侄子的一题目说不会，就画了件电器，都是常见的电器，在电器的下面标出了价格，问买录音机与饮水器一共需要多少钱。
看着哭泣的侄子，我心中特别疑惑：就这题也不会？究竟问题出在哪些呢？我指着这些电器问侄子，这是什么，那是什么，可意想不到的事情发生了：当指到饮水器时，侄子说不认识这是什么！而当我指出这是饮水哭时，侄子告诉我，这题会做了！
思考：当我们以为小学生识字不多时，自然会想到用实物照片来帮助学生理解，而且这似乎也是一个特别好的方法。而且多媒体教学的普及也似乎证明这是一个不错的方法，但想不到的却是我的侄子居然因为不认识饮水器而无法做这个练习，这到底是怎么回事？
我再次观看题目，发现条件中用的是图形，是饮水机的的照片，而问题表达却是饮水机，用的是文字，而这一切似乎都没有什么问题：因为饮水机这几个字，对于二年级的（现在是二年级下学期）学生来说应该没有什么困难，为什么说侄子说不会呢？我不得不再次思考与侄子交流的过程，才发现原来是他不知道哪个是饮水机！
当我发现这个事实时，不禁笑了起来：难道我们苦心为学生营造的学习情景，用照片展示题目条件居然成了学生的学习困难？这是不是有一些讽刺的意味呢？
谢杜交12年前
本帖最后由 谢杜交 于 2013-5-29 16:09 编辑
一年级下册《摘苹果》，教材第一次出现估一估，师问：什么是估一估？生答：估一估就是猜一猜的意思。把 17 看成 20，把 38 看成 40，学生通过观察这两个数都是估成了最接近的整十数，然后孩子就说整十数还有其他的，所有整十数是 10，20，30，40，50，60，70，80，90，100. 有个孩子说：不对，100 不是整十数，是整百数。整百数还有 200，300，等，一直到 900. 那还有整千数，整万数，整亿数。老师，有没有整个数呀？有整十数，整百数，那到底有没有整个数呢？师：那你认为整是什么意思？生：整齐的意思。生：我还有问题，110 是整百整十数吗？因为 110 等于 100 加 10. 那 108 是整百整个数吗？因为 108 等于 100 加 8. 师：你真有自己的想法，这些问题提得非常好，但老师还不能回答你到底有没有，当你长大一些学了更多知识就知道到底有没有了。
辽宁 - 素昧萍生：看来是类推了，不过一年级的孩子知道整十整百，不简单，挺有意思的。学生的这种好奇不可磨灭，这里有基于理解的类推，真的很不错。其实有的时候不一定要什么答案，学生的思考很重要，我觉得小学阶段我们给学生的就是习惯和方法，把学生都教的没问题了，本身就是有问题的。在课堂上学生未必能接受估算。当时上课的时候学生并不想用估算，很多就是准确计算。很多孩子在学前就已经学习了的，不一定一节课就解决问题，关键是教师心里要有估算意识，该用的时候就引导学生看，用。当时有一个孩子的计算就差很多，我说不用计算，一看就知道是错的，就这一句吧，很多孩子就想知道怎么看的，猜老师的想法学生很愿意做的一件事，我的意见就是慢慢渗透。不是书上有估算，就估算。关键在教师的意识上，所以教师要心里有这样的思考。仔细观察就会发现很多需要估算的地方，不要指望一节课就达到目的。估算只是一部分而已，也不仅仅是检验，很多问题是可以用估算解决的，只不过很多的时候因为没看到那个估一估的字样，就回避了。老师心里记着有估算这件事，慢慢的就会发现很多都可以用到估算解决问题。
荣少：学 “问” 才是最重要。现在的学生都在学 “答”。当今课堂教学存在的最大问题是 “没有问题”，即学生只会回答问题不会提出问题，提出问题远比回答问题更好重要。李政道教授说得好：“学问学问，就是学习提问；切莫将‘学问’变成‘学答’。” 务必记住：不高明的教师，使学生头脑里的问号的数量越变越多，问号的层次越变越高。学生向教师提问比教师向学生提问更加可贵，也就是说，教师向学生讲授 “为什么” 远不如学生向教师提出 “为什么”。学生有缺点不可怕，可怕的是学生没有特点。
刘勇老师：学生究竟是什么意思？主要是学生的想法是什么？你一直没有理解我的问题，学生的想法，就是我们整数的概念。整个数的想法，应该再让学生说一下。学生的想法，是朴素的，是接近数学本质的。感觉到乱，我们讲得，似乎超出了学生问题的范围。先思考一下，不要急着回答。我想建议的是：学生的问题中，包含数学的本质。通过对学生的了解，了解学生的想法是什么。就我的感觉而言：学生应该是从整十数，整百数的概念迁移而来。只是一种萌芽，说不出什么道理来的估算。学生的猜，就是估算。我们可以通过学生的猜，引导估算的方法。我们总是在想着教学生什么，而总是忽略了学生在想些什么，不是吗？这才是重点所在。我们要从关注教材，转变到关注学生。我的想法是把学生的猜想，变成估算的资源。
静石：教材上也不一定设置的就合理，一年级教学中估算对于学生而言就没有达到教师的预期设想，原因可能是：一年级数的运算教学主要以口算为主形式的基本计算技能；数目不算太大，学生没有产生估算的意识；三是在无法获得精确结果的情况下才求出近似结果。在这种情况下，就会出现一年级学生精确计算而没有估算的现象，是否可以将估算进度安排在高一点的年级再开始。
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