赵海艳

本节课的教学 中，层层递进组织学生进行实践活动体会面积的概念，在各种活动中让学生感知量感的存在，量感对学生来说是看不见、摸不着的，只有通过活动感知、体会，从而达到发展学生量感的目的。本节课的教学紧紧围绕发展学生量感进行，为后续的学习做铺垫。

本节课是学生从一维长度的概念向二维面积的过渡，对以后的学习有很大的影响，潘老师在本节课中安排多种实践活动，让学生感知面积的概念，有利于培养学生的量感，帮助学生建立在生活中发现数学，在生活中运用数学的好习惯。

在认识直尺这个环节设计的非常好，学生通过认识尺子的过程，提高了知识面，为以后学习作铺垫。让学生通过多种形式深刻理解尺子上的 1 厘米是两个数所对应的刻度线之间的长度，也就是一个大格的长度，为后面测量物体的长度打下基础。在认识直尺的过程中，正是培养学生量感的过程。

在探索长方形的面积公式的时候，张老师通过多种方法鼓励学生去发现问题、尝试解决问题，最后得到计算长方形面积的公式，学生动手操作、动脑思考，手脑并用解决问题，在学习的过程中感受在面积这个数学领域中量感的存在，培养了学生的量感。

本节课，冯老师让学生从身边熟知的事物探索什么是面积，通过多种实践活动让学生感知生活中处处有量感的存在，量感与我们的生活息息相关。

秦老师在本节课认识长度单位毫米的教学过程中，让学生在多元操作活动中体会 1 毫米的实际意义，通过毫米和厘米之间的换算关系，帮助学生建立对毫米的量感，也很好地掌握了长度单位之间的换算方法。

测量长度单位是抽象的，本节课孙老师借助走一走、跑一跑、测一测、比一比、说一说等等多种测量体验活动，使学生多感官感知 1 千米有多长的实际长度，培养了学生的量感。

在本节课的教学过程中通过 “比一比”“想一想”“找一找”“估一估” 等一系列的实践活动帮助学生学习长度单位分米，建立 1 分米的表象，学生在操作活动中理解了长度单位分米。

本节课在教学认识长度单位厘米的时候，特别是认识 1 厘米，调动学生多种感官参与，让同学们自己去说一说，找一找一厘米的事物，例如手指的宽、门牙的宽、橡皮的宽等等，从身边熟悉的事物入手，便于理解厘米的概念，建立量感。

《数学课程标准》指出：要发展学生数学思考，通过理解常见的量达到能够理解身边有关数学的信息，会用数学语言描述现实生活中的简单现象，发展数感。这节课，从实际出发，通过猜、看、比、画、说的活动，让学生在小组合作中学习新知，在短时间内真实的形成 “量感”，巩固 “量感”。

本节课的教学中老师让学生联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义，通过量一量、比一比、画一画等实践活动，理解了面积的意义，帮助学生培养量感。

在教学长方形面积的计算时，安排学生通过自由操作、合作交流减少面积单位测量给定长方形面积等学习活动，经历测量的过程，探索出长方形面积的计算公式，通过 “量一量”“画一画”“说一说”“算一算”“想一想” 等活动，发展了学生的量感。

本节课冯老师通过摸一摸，量一量，比一比，画一画，数一数等活动让学生多感官参与活动，多感官感受面积，通过剪一剪，拼一拼等动手操作积累量感，从实际出发设计学习活动，而且不偏离课本，学生在活动中学习了新知，积累了量感的经验。

量感的建立不是与生俱来的，它是在一点一滴的生活实践、活动体验中感悟而来的，是学生的一种能力。在本节课的教学中通过估一估、量一量、画一画、找一找等活动，让学生对量感有深刻的认识，以层层递进的活动帮助学生回顾复习学过的米、厘米的概念，对学习分米和毫米并理解新单位产生的必要性，激发学生的学习动力。

本节课通过学生小组合作根据步数猜距离、根据时间猜距离的活动，让学生充分的动起来，在活动中感知 10 米和 100 米，学生很自然地建立了量感的概念，理解了生活中量感的存在，而且积累了测量的经验，可以很好地掌握新的知识。

在本节课的教学过程中通过 “看一看”“摸一摸”“做一做”“找一找”“估一估” 等一系列的活动发展学生的量感，让学生亲身感知长度单位中量感的存在，学生在操作活动中理解了长度单位。

通过视频导入新课，把孩子的眼球全部吸引住了，这样孩子的学习积极性很高，参与热情高涨，可以很顺利地开展下面的教与学的活动。

《搭配中的学问》是一个实践活动，在这节课中，设计了有趣的教学情境，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。引导学生从各个侧面探索新知。

合理使用现代信息技术，实现了师生互动的理念，体现了信息技术与数学学科融合的策略。

巧妙的运用微课，突出教学重点，在探究梯形的面积的过程中，引导学生自主探索、合作交流，学生互相学习、互相借鉴体验梯形面积的计算方法。