李荣莲

赵老师整堂课中在激发了学生已有生活经验的基础上，让学生通过动手，动口等活动，丰富了学生空间观念，使数学课堂更加生动，形象。

马老师的课堂通过步步逼问，让孩子将自己的思维逐步完善，达到了预期的目的。

整节课中马老师注重了问题的生成，引导学生通过动手操作中理解图形中的规律，注重思维方法的引导，在类比，迁移中体现图形中的规律。是一节既有高度，又有深度的教学设计。

能让学生熟悉的图形和物品入手，符合低年级学生的好胜心及好奇心，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。

能引导学生观察，在教师的追问中发现指针在旋转的过程中方向是有所改变的。拨法不同，拨动的方向不一样。从而得出旋转运动需要方向这一要素，并同过用手比进一步认识了顺时针方向与逆时针方向。值得借鉴。

通过动手操作，让学生在操作中，自主思考、归纳出旋转运动的特征。完整的经历从实物抽象出线段的过程，让空间观念这一思维过程可视化，同时进一步挖掘图形的大小、形状在旋转过程中是不变的。

王老师精心组织了层次清晰，环环相扣的探究活动，以故事为线索，匠心独运设计故事情节，在活动中让学生理解感悟事物发生的概率，体会事件的概率就是事件发生的可能性大小的一个数值度量，是包含在事物之中并预示着事物发展趋势的量化指标。

度量概念教学始于学生活动，是学生从活动到活动经验提取、感知、形成表象过程”，度量单位的获得也要经历这一系列的过程，这样的深度理论思考，值得我们反复阅读，才能运用于教学实践中。

刘老师能从信息的情境直接凸显小数与整数的不同，又能学生的生活经验，通过回忆生活中见到的小数，体会其应用的广泛，揭示学习的必要，从而揭示本节课的课题。

度量主要包括两类，一类是通过抽象得到的，是人类思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人类实践的结果，而解决平行四边形面积的本质在于，抓住基本想法，联系相关内容，才能有效达成影响学习迁移的认知结构的概括度和清晰度。

黄老师非常注重把学生的认知和生活紧密联系起来，通各种案例启发学生什么是周长，让学生深刻地理解了周长的含义。教学环节中很重视学生的探究精神，和合作精神，在育知的过程中育人、育才。

通过动手操作，用割补的方法把平行四边形转化成长方形，找出两个图形之间的联系，推导平行四边形的面积公式。在动手操作、合作学习的方式，让学生经历自主探索的过程。

能引导学生明确度量角的单位后，通过估一估等活动让学生感受角的大小，为进一步学习量角、画角做好铺垫和准备

利用简单又有趣的竞走情境，引出速度与时间、路程的关系，激发学生探究的欲望，培养学生独立思考的习惯。

能从具体的问题情境中体会分数单位的意义，同时也提升了学生善于从数学的角度思考问题、发现问题的能力。

以问题为导向，让学生自主寻求解决问题的方法，由此关注他们的思考过程。通过实例抽象、小结求速度的方法，帮助学生构建模型。真正体现以学生为主体。

通过这一次成功的测量经历，提升学生对于用小角测量大角的感受与认知，这是难能可贵的经历。

将生活问题数学化，激活学生对于平行四边形的认知经验，引发学生思考如何求平行四边形面积，为接下来的深入探究埋下伏笔。这正是教学需要的。

本节课通过单位换算、实际问题的解决来表现分数单位的不断累加得到不同的分数，让学生的思维更趋向于直观化，有利于学生理解抽象概念 “分数单位” 和 “分数的意义”。从而让度量这种学习方法，在孩子心中生根发芽。

能从平行四边形面积公式的推导经验，必然会有转化成思想，从而让学生自己找到新旧知识间的联系，使旧知识成为新知识的铺垫。