李舒洋

理解和运用 “量” 的过程中，估测能力起到至关重要的作用。学生在估与量的过程中不断调整自己的量感，为量感找到了生长点，促进了量感的生长，积累了解决问题的经验。

通过多种动手操作的活动，充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度，建立 1 厘米的表象。在操作过程中，学生能逐步建立 1 厘米长度的量感意识，清晰认识 1 厘米的长度，深化对 1 厘米长度的认识，培养学生的量感。

朱老师在教学中通过动手操作、恰当借助了多媒体辅助教学，弥补学生感性认识的不足，实现从抽象到具体直观的有效转移，易化难点、突出重点，使学生多思考，发展了学生的思维。

朱老师在课堂上注重指导学生操作，让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。其次放手让学生自主探索，这样更能促进学生主动发展。在整个教学过程中观察、操作、思考、讨论、交流等多种方式把量感充分体现出来。

唐老师的教学设计结构清晰，层次丰富，从估计 1 米到认识 1 米再到感受 1 米，层层递进，发展量感。同时让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，渗透数学文化。

钟老师的教学设计让学生通过多样的课堂活动，亲身体会 1 厘米的长度，对长度单位厘米形成清晰的表象，同时掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感，形成量感的体验。

刘老师的课重视学生的活动体验，关注知识之间的联结，整堂课理论指导实践，使学生建立了对厘米的认识，学会了测量的方法，发展了量感。

刘老师的教学设计，每个学生都充分经历、充分感受，积累了测量活动经验，发展了度量意识和能力，培养了 “量感”。结构化的板书设计和层层递进的学力单更是为教学设计锦上添花。

毕老师的教学设计，每个学生都充分经历、充分感受，积累了测量活动经验，发展了度量意识和能力，培养了 “量感”。结构化的板书设计和层层递进的学力单更是为教学设计锦上添花。

《课桌有多长》是北师大版二年级上册第六单元《测量》的第二课时内容。是在学生已经初步感知长度概念，并能够自选单位进行测量活动的基础上进行教学的。在教学过程中提供了一些实物来丰富学生的认知，同时通过层层递进的探究活动，让学生在实践中积累知识，培养学生的量感。

本节课老师在活动中通过摸、比、估、测、算等活动，让学生感受长方形与正方形的周长的意义，掌握多种计算方法，把量感培养与生活实际联系起来，学生充分体会量感。

钟老师的设计巧妙，让学生在反复体验对 1 厘米长度的感觉，学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念，深度认识基本度量单位 1 厘米。

毕老师的设计巧妙，让学生在反复体验对 1 厘米长度的感觉，学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念，深度认识基本度量单位 1 厘米。

毕老师的设计环环相扣，体验了巧思，通过学生生活中的尺子，引入身体中的尺子，激发学生的疑惑，身体里没有尺子呀，激发学生的探究欲望，通过播放视频介绍古人用身体测量物体长度的方法，拓展学生的视野。然后在活动中体会统一长度单位的必要性，在实践操作中深度认识厘米。

量感的建立不是一蹴而就的，它需要的教学中不断对孩子们进行培养。《课桌有多长》厘米的认识是学生学习长度单位的起始课，学生在本节课中初步体验建立长度 “量” 的标准，建立关于度量单位的模型，本节课老师引导学生在反复体验中获得 1 厘米长度的认知，活动中通过找一找，验证，比较，分析等过程使得学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念。

本节课通过多形式的活动让学生对厘米的认识从 “模糊” 到 “清晰”，建立了厘米的认知表象模型，掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感，形成量感的体验。

本节课在学生已经积累了一些测量活动经验的基础上进行教学，课堂上教师能够引导学生自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣.

量感的建立和生活实际息息相关，本节课采用情境教学和启发式的教学法，让学生在实践操作中去发现问题 、解决问题 ，实现从观察到想象，从外部刺激到内部建构，建立时间的表象。

通过一系列精巧设计的活动积累学生对周长的认识，给学生建立图形周长的概念，通过活动培养学生动手操作能力，发展学生量感。