李佳霖

课堂最后再次回到课始的问题，让学生的学习有一个完整的思考过程，整堂课有效地促进学生将符号植根于具体的问题中，提升符号意识。

谷老师在课堂中让学生充分表示分数 2/1，从文字、到图形再到分数符号，真正渗透符号意识。

谷老师的课堂上是真正符号意识的渗透，小视频的巧妙安排，这样的课堂不是浮于表面的热闹，学生是真正的有所收获。

丁老师在课堂中，学生比较长方形周长计算方法时，向学生提问 “比较这三种方法，说说你发现了什么？” 这样的提问是否可以具体问 “有什么不同？有什么相同之处” 最后是否需要小结：累加的顺序不同，但算的都是长方形的周长？

这节课让学生亲身参与测量活动，让学生直观地感受周长的实际意义，能够调动学生的积极性，让学生主动地参与到活动中去，值得我们学习和借鉴。

教学过程中提供了一些实物来丰富学生的认知，同时通过层层递进的探究活动，让学生在实践中积累知识，培养学生的量感。

教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，通过动手操作，自主探究，合作交流等方式帮助同学形成面积表象，积累丰富的直观和生活经验，体会测量物体面积时，要选择适当的测量单位。龙山_侯欣然

多感官的参与可以使知识点在学生脑海中留下更为深刻的印象，能建立更为清晰的量感。熊雨涵老师的课堂让学生 “用手摸一摸，动手；用脑估一估，动脑；组内交流探讨，动口；” 等多感官的参与让学生理解圆的面积公式推导，并掌握了化曲为直，化圆为方的转化思想，潜移默化中培养了学生的量感。

教学中，应该引导学生从生活实际引入，激发学生学习兴趣，引导学生提出数学问题，用眼找一找，用手摸一摸的过程，让学生从视觉和触觉上感知量感，萌生量感，激活原有认知，为后继新课的开展做好铺垫。

史宁中教授在报告中从量感和数感的区别、度量的发展以及课标是怎样设计基于量感的教学三个方面回答了为什么要强调量感。然而，” 量感 “的内涵是什么？怎样的学习方式更有利于发展学生的” 量感 “？等一系列的问题，都值得我们一线老师，在理论与实践的碰撞中，逐渐厘清。

培养了孩子们动手操作的能力，脑力支配的协调性，教学循序渐进，条理分明，使孩子们学习积极性不断迸发。

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