李老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

教师通过各种操作活动，在观察、操作和想象中丰富学生对于现实空间的体验。让学生更多地接触和经历与量感有关的情境和实例，激发学生量感学习的需求。体会数学和生活的联系，发展空间观念。

刘老师的这节课在学习铅笔有多长时使用多个问题，采用问题串的形式引导学生先估计再实际测量，然后再学习单位之间的关系，一连串的操作在提升孩子量感的过程中，也让孩子能更深入地理解看似比较抽象的概念。

谢老师通过两个游戏导入新课，非常有趣味性，激起了学生的兴趣，通过让学生感受到的两种不同的 1 分钟体验，可以很顺利的引出学习的新课题，1 分钟有多长。通过认识钟面，让学生初步建立了 1 分钟的概念。在认识秒的过程中，从 1 秒，5 秒，再到更长的秒数，循序渐进，慢慢引导。老师在整个教学过程中不急不躁，教学过程的设计十分合理，一切水到渠成。

张老师本节课导入新颖，让我们感受时间匆匆，通过多种方式，让学生感受时间，体会时间的长短。在具体情景中感知时，分，秒效果非常好。

刘老师的教学设计思路清晰，让学生通过多种活动来感知一秒、几秒、几十秒、一分钟的长度，在实践活动中培养学生的量感，而不是机械记忆，使学生进一步感悟数学价值。

王老师通过对测量铅笔的活动，激发学生兴趣，体会到分米 毫米 厘米的长短概念和对事物长度的大致估算 提高学生学习兴趣。

特别喜欢高老师的错误日记环节，以一个幽默搞笑的日记，把填写合适的长度单位环节展示出来，即学习的新知，又让这个搞笑的错误印象深刻。

张老师这节课的教学设计，从学生的实际情况出发，在这节课中，张老师利用学生们耳熟能详的龟兔赛跑的故事引发课题，再利用奥运会的开幕式，来检查学生对于本节课的掌握程度。对于我的影响也很深，再今后的教学中也要注重与实际相联系。

吴老师通过动手操作等实践活动，帮助学生建立 1 厘米的长度观念，从视觉、触觉多种感官体会 1 厘米有多长。通过找身边的 1 厘米的活动，帮助学生积累更多的关于 1 厘米的生活经验。让学习真正发生。

李老师的教学设计中，设计了丰富的实践活动：认一认，找一找，量一量，议一议。这样的设计可以充分吸引学生的注意力，让学生对数学产生亲切感。

舒老师通过操作活动的深度感知和体验，让学生对标准量 1 厘米的产生过程更加明晰，对标准的选择依据更加明，对量感的建立起到了至关重要的作用。从感量到量感，遵循了学生身心发展的规律。形成了发展量感的具体策略，设计层次分明，充分体现了从量到量的过程。

孙老师的《一千米有多长》一课带领孩子们通过手拉手、走一走、量一量等活动，借助生活中的熟悉场景多角度感知，即正确建立了 1 千米的长度观念，也进一步发展了学生的空间观念。

孙老师注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的 “开放式” 教学空间，教学中密切关注课堂中 “生成” 和 “开发”，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。

周老师的教材和学情分析深刻全面，教学设计注重以学生为主体，让所有学生直接参与，激发学生的学习兴趣，帮助学生体会到数学来源于生活又服务于生活。

为李老师本节课最后的总结中 “提醒学生洗手” 的细节点赞，由此可见李老师的在设计上的用心，值得我学习！