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本节数学课的设计，能够体现以人为本的教学理念，体现学生是发展的人，学生是独立的人，学生是有独立意义的人，教师在设计上能够从理论联实际密切解决数学知识，调动学生的学习主动性并激发学生的学习兴趣，同时也体现了探究学生和合作学习，使学生在玩中学，学中玩把知识学会了，突出体现了老师的教学把控能力，本节课的结构合理，目标明确，能够调动起学生学习的积极性，教学环节清晰。

王老师的这一堂课，感觉其中有很多的亮点，课前活动激发了孩子学习的兴趣，拉进了师生距离，课前引入小红帽的故事，再一次师生距离，老师很亲切，孩子很喜欢。课中注重孩子的动手操作，注重孩子知识的生成，教会孩子学习，感受知识，学会运用知识，课后小结，首尾呼应，贯通前后。让人叹为观止！

教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个数学教育者要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂就会真正地充满活力。

基于学生的思考，猜想，实践，探究，验证及得出结论，老师的教学设计以学生的自主学习，自主活动为着眼点，真正让学生感知到数学就在身边，数学就在生活中，激发学生的数学思考，培养学生的数学思维，教学设计满足学生学习数学的需要！

本节课作为图形测量部分 “认识单位量” 的起始课，对量感的培养至关重要，教师在教学中能从统一的单位量表象的建立、到估计量的大小的方法，再到含有多少个单位量的直观感知，关注学生的量感发展。教师在教学中量感培养的地位和作用，并逐步引导学生经历度量的过程，发展量感。

这节课老师很好的渗透量感，通过量感理解，感悟。因为量感发展的一个重要维度就是估测能力的培养，这节课采用了三个层次的体验活动首先让学生建立 1 厘米表征模型，其次是使用模型找到基于单位量去估测叠加量找到现实中的物品，再到从具体的量抽象出长度的感知画出叠加量的过程。每一个环节的设计，都是量感在促进教学，促进学生的学习，理解。

量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。量感的建立与培养，一定要重视操作。周长的教学时概念教学，概念是比较抽象的，在教学中老师设计了指一指、描一描、说一说、量一量、数一数等实际操作活动，帮助学生理解周长的概念和本质。

本节课教师能从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，较好地完成了本堂课的教学目标。展示了概念课教学的基本模式。

有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

本节数学课把课堂给孩子，鼓励学生探究、分享交流，在分享交流中促进孩子反思、提升，从而获得知识技能情感态度价值观的全面发展！教学设计贴近学生生活实际，理论联系实践。让学生在真实情境中学得数学知识，又能在实际生活中运用所学的知识去解决问题。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，老师很好的组织和引导全体学生活动，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

整个教学设计让学生经历 “感知量感 —— 形成量感 — 发展量感” 的思维过程，学生对面积的理解从模糊到清晰，逐步形成。教学设计中的最后三个挑战，由易到难，循序渐进，符合小学生的认知特点，既巩固了本节课学习的新知，又培养了学生的发散思维

学生在动手操作的过程当中，不仅感悟到了知识发生和发展的过程，更重要的是积累了活动经验和数学思维的经验。在小组合作学习的过程当中，培养了学生合作交流的意识和能力。

教师在图形测量的内容领域中起到引领作用，是学习所有图形面积计算公式的基础。教师引导学生在了解了图形面积的概念，理解面积单位的含义后，再经历度量长方形面积的探究过程与方法，进一步深化和拓展对于面积的认识，发展了量感。

本节课充分培养了学生的量感，教师指导学生借助实践操作，形成量感，学生数学 “量感” 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中教师鼓励学生进行实践操作，通过估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。