本节课让学生在拼摆操作、观察、合理推想等实践活动中让学生自主探究、合作交流，感受知识的形成过程，体会数学思想，积累基本数学活动经验；在整个数学教学的过程中培养了学生的应用意识，密切数学与生活的联系。调动了学生学习的积极因素，培养学生的实际操作能力，发展了学生的空间观念。

本节课设计巧妙，环环相扣，课堂以学生为主体，培养学生学习习惯，发展了学生的空间思维能力。 用游戏活动导入新课，激发学生学习兴趣，课堂中关注学生的思维活动，让学生亲身经历之后学习数学知识，课堂效果非常好。

课堂上富有个性的评价，师生间、学生间的情感沟通，使学生的思维处于一种开放状态，不但使本节课的知识得到了巩固、升华，而且为后继知识的学习打下了坚实的基础。

老师教学思路清晰，符合学习目标要求，根据本节课的知识特点以及学生的认知规律，运用问题引领教学，培养了学生的 “量感” 的 意识，课堂中学生采用动手操作、自主探究、合作交流等学习方法，亲身经历说、摸、比等活动体验，感悟了面积的本质，丰富了对面积的感知体验。

学生从长度单位过渡到面积单位是一个难点，段老师这节课设计了动手操作、观察比较等一系列教学活动。从学生己有的知识和生活经验出发，调动学生多种感官共同参与教学活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡。突出重点，突破难点。

体积单位是一个抽象概念，在教学过程中，教师引导学生在具体的情境中选择恰当的度量单位进行度量与估测。让学生亲身经历了 “做中学”“玩中学” 的学习过程，强化对体积单位直观感悟，感受到不同测量单位的必要性，真实地在学生心中建立体积单位的概念，发展学生的量感。

能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义，然后让学生寻找举例说说身边物体的面的面积，加强了学生的感性认识，也降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。然后通过观察多种图形过渡到比较封闭图形的大小，培养和发展了学生的空间观念，为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。

本节课教师设计很多活动，调动学生的多种感官参与活动，让学生充分利用身边的参照物进行比较，利用小组合作，动手操作，建立 1 平方厘米的单位表象，1 平方分米边扶边放，通过 “量一量，摸一摸，找一找，估一估” 数学实践活动，使学生构建 1 平方分米的量感。到教学平方米时由学生去感悟和认识，头脑中形成 1 平方米的量感，教学层层深入，环环相扣。

小熊一起学习，激发学生的学习兴趣。教师让学生在亲身体验活动中去真实地感觉，充分发展量感。应用体验诱发学生运用量感去解决问题，这就是我们学数学目的。同时教师注重学生思维能力培养，让学生在探索交流中学习，整个过程，让学生成为学习的主体，让学生体验学习的乐趣。

本节课的教学设计，让学生在和谐、平等的氛围中既有分工又有合作，从而大大地激发、调动了学生学习的积极因素，使学生参与到探究的活动中去，这样的设计有利于培养学生的实际操作能力，为发展学生的空间观念创造了契机，从中体现出人人都能获得必需的数学知识。

小学阶段是学生发展量感的重要时期。从绘本激趣引入，到教学设计安排，环环相扣，逐层递进，在多次体验的过程中感受到长方形面积公式长 × 宽和面积单位数量间的关系，从而促进面积单位的量感的建立。教师在教学中以学生为主体，充分考虑学生学习过程中会出现的问题以及处理方法，细节处理非常用心，值得学习。

本节课的学习，在于 “趣” 字，王老师的这节课就很有趣，盲盒的出现，吸引了学生的眼球，激发了学习热情，王老师把抽象的体积概念，变得可操作，让学生在玩中学习了知识。

教师在教学中关注学生的学习起点，注重新旧知识的联系。在学生知识形成的过程，设计大量的操作活动，让学生在动手操作中，通过类比、猜想、验证、总结等过程，探究圆锥的体积。值得我们学习。

了解长度单位的产生方法这对量感的发展具有重要意义，本节课李老师以活动为主线，注重儿童的多层次体验。通过估一估、量一量、摸一摸、找一找、 比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位 变得可以体验，从而真切地感受到了 1 分米和 1 毫米的长度，发展了学生的空间想象能力和动手操作能力，培养了学生量感

本节课吴老师通过一系列地丰富多样的活动，让学生运用多种感观参与体验，体会 1 厘米有多少长，构建 1 厘米的单位表象，课堂中，层层深入，培养学生量感，让学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。

@13404704088 数学来源与生活，应用于生活。本课通过模拟购物体验活动，以学生为主体，让学生参与体验活动，进行了量的积累，加深了学生对量感理解。