整节课通过让学生动手操作获得探索长方形面积公式的实际经验，学生通过小正方形学具自行排出一个长方形，根据摆出的长方形的长和宽，填表格，分析表格，从而得出长方形的面积，做到了以学生为主体。

本课选题贴近学生生活实际，充分利用动手操作激发孩子的学习兴趣，教学改变了以往的教学方法，学生参与积极性很高，抓住年级学生特点，使学生充分体验了成功的喜悦。

通过 “在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。

为培养学生创新意识提供了机会，同时提高了学生的数学素质。让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。

教学中，教者因势利导，通过画一画、填一填、说一说，让学生一步一步认识 “倍” 的含义，培养了学生分析问题、解决问题的能力。这节课学生始终是在轻松、愉快的氛围中学习的，教师能为课后的练习创设良好的情境，激发了学生的学习兴趣，学生的积极性较高

通过情境让学生提出问题，培养了学生的问题意识。通过让学生圈、画表示倍数关系到提问题、列算式，再到通过算式，描述解决的倍数关系，这样不断的练习，是学生对倍的理解更加深刻。

通过呈现了天安门广场的一组照片，让学生根据照片中建筑物的位置关系，确定照片的拍摄位置，体会同一景物在不同的位置看到的画面不同。

学生思维特点的角度看，六年级学生以抽象思维为主，已具有一定的逻辑思维能力，，所以在教学过程中老师让学生联系现实生活，组织学生利用学具开展探究性的数学活动，注重知识发现和探索过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验和感受数学的价值。

本节课将微课资源引入实际的数学课堂，科学合理的将微课运用到数学课堂上帮助学生们开拓视野，让学生们在观看的过程中，给予他们适当的时间和空间，让他们去进行自主的探索体验，使他们能够将所学的知识变成自己的认知，理解掌握新知识。

本课中两个探索活动都是紧密联系的，都与连续奇数有关。都是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，体现出简单的情形入手，找出规律，利用规律解决比较复杂问题的过程。

这节课在问题导学内容设计上，先简单的观察和画图，再稍复杂（3 个方位）的观察，最后再次画图。课中，我们将观察四个小正方体搭建的图形并画图，这一重难点作为微课展示的内容，学生经历了观察，操作，画图之后，学生直观的看到不同方位观察到的形状。

经过本节课的学习，学生能初步认识了长方体和正方体的形状特征，会辨认长方体与正方体面、棱、顶点。 教师采用多种教学手段从生活中的物体引出长方体和正方体三个问题。第一个问题是认识长方体与正方体的结构要素，即面、棱、顶点；第二个问题是探究长方体、正方体的结构特征；第三个问题是认识长方体的长、宽、高，理解正方体师特殊的长方体。

让学生类比的方法去思考，从面和棱的角度找到正方体是特殊的长方体的理由，得到正方体是长、宽、高都相等的特殊的长方体的结论。

不好意思，电脑卡了，自动发送了这么多次

体现 “以学生发展为本” 的教学理念，体现 “主导 —— 主体” 教学结构特点，让学生在学习小组内，通过折一折、剪一剪、拼一拼的操作，亲身经历新知的形成过程，体验 “转化” 思想在几何体知识中的作用。

体现 “以学生发展为本” 的教学理念，体现 “主导 —— 主体” 教学结构特点，让学生在学习小组内，通过折一折、剪一剪、拼一拼的操作，亲身经历新知的形成过程，体验 “转化” 思想在几何体知识中的作用。

体现 “以学生发展为本” 的教学理念，体现 “主导 —— 主体” 教学结构特点，让学生在学习小组内，通过折一折、剪一剪、拼一拼的操作，亲身经历新知的形成过程，体验 “转化” 思想在几何体知识中的作用。

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