这节课是空间观念从二维到三维的一个发展，让学生建立面与体的关系，利用 3.0 微课，对于学生的空间想象能力培养能起到很好的助推作用。

马老师创造性地使用教材，一次次追问、一次次抽象，让孩子们在循序渐进中体会数学思想，学会数学方法。

教学思路严谨，教学过程层次分明有序。

这节课能根据学生已有知识水平设计教学，层次清晰，结构合理。

这节课通过找生活中的角让学生感受到数学就在他们的身边，我们的身边处处都有数学，培养了他们学好数学的自信心。

这节课学生有思考，有活动，既培养了学生运用所学知识解决问题的能力，又让学生在应用中体验到了学习数学的价值。

这节课给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣，以学生为主体，教师成为了学生学习的组织者和引导者。

学生通过动手测量发现人体中存在着许多有趣的数据及彼此的关系，激发学生的兴趣。

学生充分感知知识的形成过程，体现方法的多样性和策略。

本节课学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读写方法，能用正负数描述现实生活中的现象。

本节课中学生能自己发现，自己思考，自己找到最好的解决办法。

本节课学生通过实践活动和理性提升中学会使用温度计，能正确读和写数。

引课自然，注重学生的发现思维的培养，善于设置问题，引导学生。

度量特别是对于低端的学生必须要有实际操作来理解并形成概念，在万老师的教学设计中也体现的很到位。

刘老师基于学生的经验先试读，再组织交流，交流中明确小数的读法，在多次反复读小数过程中强化小数的读法.

教学设计能充分调动学生的积极性，让学生了解量角器的来历，为学生在今后用量角器量角奠定基础。拓展学生思维，让生感受数学的严谨。

组合图形的面积计算方法学生最容易发现的方法就是割补法，但要清楚割开后怎样计算面积（加），补起来后怎样计算面积（减）。

从学生熟悉感兴趣的滑梯导入，激发他们学习兴趣的同时体会到生活中处处有数学，数学来源于生活。田老师设计的三次度量层层递进，从第一次的比较谁大谁小到第二次的角 2 是几个角 1、角 3 是几个角 1 再到第三次的寻找比角 1 更小的角来测量，最后发现标准越小，剩余的角越少，测量的结果越接近真实值。三次测量后学生更能强烈感受到统一标准的必要性，为后面的教学做好了铺垫。很棒！