另外罗老师这节课不是教师去示范去说，而是尊重学生把课堂交给学生，让学生在做中学充分的利用活动经验，感悟不同物体质量的大小不同。同时也积累了测量物体质量的活动经验，发展了学生的量感。

罗老师的教学设计符合学生认知规律，学生经历观察、猜测、验证的操作活动，积累了丰富的活动经验。学生在估一估，掂一掂，称一称的过程中，建立对物体质量的实际感受，培养学生的量感。

另外贾老师的教学设计清晰，操作性强，教学中突破重难点也有很好的指向，设计了符合学生学情的教学活动。让学生通过动手操作体会体积是由体积单位的累加而来，更好的抓住数学的本质。

首先抱着学习的态度向贾老师学习，贾老师在教学前对不同版本的教材进行了详细的分析，这样更好的确定本节课的难点。在教学中有效地进行知识的迁移，对于体积单位可以从面积单位进行迁移，从二维到三维，符合学生的认知规律。

庄老师的教学设计能够做到从学生出发，让学生经历利用面积单位摆出长方形的面积，通过数面积的单位的个数，得出长摆几个面积单位，宽摆几个面积单位，得出长方形的面积就是面积单位的累加。培养了学生度量意识，发展学生量感。

本节课通过生活经验和直观观察很好的让学生感知圆柱的体积大小及圆柱体积大小的决定性因素，达到在依托学生前认知基础上找到新知识的生长点，继而用类比的方法猜测圆柱体积计算方法，再通过动手操作验证猜测，最后达到对前认知和感性经验的一个肯定和提升。噢。

袁老师本节课从生活实际入手，让学生体会到了学习圆柱体积的必要性。另外。设计了丰富的动手操作活动，丰富的数学活动，让学生真正理解决定圆柱体积的因素，并在操作过程中理解和掌握圆柱体积的计算方法。

杨老师本节课设计了丰富的动手操作活动，学生在经历估一估、摆一摆、数一数，算一算的数学活动。丰富的数学活动，让学生充分的体会到面积是通过面积单位的累加而得来，有效的培养了学生的度量意识。

杨老师本节课设计了丰富的动手操作活动，学生在经历估一估、摆一摆、数一数，算一算的数学活动。丰富的数学活动，让学生充分的体会到面积是通过面积单位的累加而得来，有效的培养了学生的度量意识。

在认识 1 时 = 60 分的过程中，教师只是设计学生提问，对于熟悉钟表的学生可以准确的回答问题，但是对于部分学生，并没有这样的生活经验，教师是否可以设计活动，让学生动手拧一拧小钟表，让学生体会时与分这两个量之间的关系。

张老师本节课借助学生观察钟面发现钟表上的数学信息，建议是否可以让学生自己观察，然后制作一个钟面模型，学生通过观察、动手操作可以自己分析钟面上 12 个数字以及大格、小格之间的关系，是否增加了低年级学生认识钟表的趣味性，进而获得学习知识。

朱老师创设有趣的情境， —— 买冰淇淋，利用学生学习熟悉的情境，激发学生学习兴趣。借助动手操作，体会等底等高圆柱体积与圆锥体积的关系。借助几何直观培养学生空间观念。比较两者的关系，培养学生量感。

薛老师联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义，然后让学生举例说说物体的面的面积，通过让学生亲自动手实践比较人民币和树叶面积的大小等，使学生对面积有了感性认识，感受到面积有大有小，被后续度量进行铺垫。

教学中，学生往往对周长和面积是傻傻分不清楚的。只是单纯的记忆面积公式，套用公式进行计算绝对不是我们的核心目标，让学生动手摸一摸，找一找身边的物体的一个面的面积用语言说一说，通过比一比来真正的理解面积的含义，并有意识地感受到面积是需要度量的。

本课设计留给学生充分的时间和空间，让他们经历独立思考、合作探究、展示分享的过程。学生在 “描” 、测量测量的周长，并通过对曲线型图形的周长测量方法的探究，积累 “量感” 的经验。

周长对于三年级学生来说是新概念，还容易和下册要学习的面积混淆，岳老师创设了实践活动的情境，通过多种活动，让学生自主探索，在丰富的操作活动中学习数学，培养学生量感，值得学习。

本节课的教学，刘老师从学生熟悉的生活情境引入新知，将数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，让学生感受到数学知识与生活的密切联系，使抽象的概念直观化，学生很容易理解。在以后的教学中，我们也要把生活与数学联系起来，让学生充分体会到数学学习带来的快乐。

开展多种实地体验活动帮助学生感知具体长度；多种感官量化 1 分米、1 毫米的感性认识；借助类比、推理等学习方法形成对新的长度单位的理性认识；在多种估测方法的体验中，增强估测意识和掌握估测方法。

数学活动可以让抽象的数学知识在学习中变得鲜活、充满活力。基于在小学教育阶段中的学生的年龄特点以及认知特征，我们可以发现只有当学生充分经历、体验知识的形成过程充分唤醒学生的生活经验表象的建立才会形象和深刻，才有助于加强学生对单位概念内涵的理解，从而为 “量感” 的发展提供认知基础。

刘老师的教学设计思路清晰，学生活动多种多样，教学中经历各种各样的感知活动，来培养学生的量感，但是刘老师的活动都仅限于让学生观察一秒一分有多长，而没有具体的活动内容没有在活动中体会一秒一分的长度，比如可以让学生经历一分钟可以写几个字、跳几个跳绳、走多少步，只有经历充分的感知活动，学生才能更好的感知量。只谈我一点感受见，不当之处请批评指正。