冷月云

在教学中，教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。创境中，用学生喜爱的金箍棒引入，站在从儿童的角度，激活潜在的量感；三个活动中，通过游戏的方式，调动学生多种感官，形成量感。

朱老师在教学中通过动手操作、恰当借助了多媒体辅助教学，弥补学生感性认识的不足，实现从抽象到具体直观的有效转移，易化难点、突出重点，使学生多思考，发展了学生的思维。

“量” 的产生离不开 “量”，教学中，教师重视引导学生根据实际情况采取不同的估测方法，选择合适的长度单位，同时注重将估测结果和实际测量结果进行对比，逐步提高估测能力，为学生量感的培养奠定基础。

用身体上的 1 把尺子测量教室的长度，通过张开双臂，或用脚长测量教室的长度都是好方法。在活动中，学生的兴趣浓厚，更加深了对量感的意识培养。

各个教学环节我们教师都是充分相信学生，充分尊重学生自主活动意愿的基础上教学的，在整个课堂中我们都能看到学生在学习中更乐于表现自我，更乐于探究创造。

本节课教师引导学生多重感官的体验 1 厘米有多长，建立长度表象。在认识了测量工具直尺并学会用直尺来测量后，进行估测活动，内化对厘米的认识，并发展学生的量感，教学效果好。从练习题的设计来看，形式多样，而且层层深入，这样做为不同水平的学生都提供了活动的机会。

能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立.

量感的形成一定是一个从懵懂的感知到清晰的过程，在本节课中，冯老师利用一根纸条，让学生在量的过程中感受尺子的产生。

本次活动主题为 “学会学习 — 发展学生‘量感’的学习方式探索”,“学会学习” 本节课通过设计系列活动，让学生正确建立 1 厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

《数学课程标准》前言部分动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。本节课丁老师以这一理念为指导，让学生通过估一估、量一量形成量感，算一算、说一说发展量感，画一画、算一算提升量感。

直观，通常没有经过严格的逻辑推理，却能把握对象的全貌和本质。本课程化繁为简，把复杂的数学问题变得简明、形象，发展学生的概括推理能力。

本课教学中，梁老师更多地体现为：引导者 —— 给学生的学习提供明确的导航目标，辅导者 —— 为学生提供各种便利与支持，使学生能够比较轻松地完成学习任务。合作者 —— 关注学生的学习，参与学生的学习活动，与学生共同探讨问题，共同寻求问题的答案。与学生构成良好的学习共同体。

量感培养并非一朝一夕，通过测量活动，为学生积累了丰富的实际测量的活动经验，同时对周长的意义也有更加深刻的理解。 基于以上考虑，我们团队选择 “什么是周长” 一课。但由于小学生自身能力的限制，对于量的把握不是十分准确，教师要耐心引导学生进行有关练习，设计与教学内容相关的游戏，激发学生的学习兴趣，及时修正学生对于量的把握，慢慢帮助学生培养量感。

本节课教学中，余老师创设情境，引导学生认识了米是用于测量较长物体的长度单位，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米。培养了学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。

本节课黄老师通过动手实践活动，丰富学生的活动经验，对量的认识由感性到理性，最后再发散到感性，形成直观。让学生在熟悉的场景中增进量感。