钟老师的教学设计，每个学生都充分经历、充分感受，积累了测量活动经验，发展了度量意识和能力，培养了 “量感”。结构化的板书设计和层层递进的学力单更是为教学设计锦上添花。

钟老师的教学环节贴近二年级孩子的发展水平，从多种学具的具体操作入手，一步步感知 1 厘米有多长，建立 “单位量感”，通过多方位多种操作活动，测出 “量感”，再有老师牵头回顾延展，让量感理性成长。

钟老师的教学设计十分新颖，环节设计紧密相扣，教学语言生动有趣，非常值得我们学习

汤老师十分注重教学情境的使用，让学生结合生活实际发展量感，在实际操作中积累经验，在逻辑清晰的问题串引导下突破本课难点，理解长度单位之间的关系。十分优秀的教学设计，受益匪浅。

学生在每个首学环节中思考，初探量感；在互学中实践探究，发展量感；在群学中博采众长，深化理解、在共学中建立长度观念，厘清 “米” 和 “厘米的实际意义”。

通过汤老师的教学设计，每个学生都充分经历、充分感受，在 “量”（liáng）中体会到 “量”(liàng)，积累了测量活动经验，发展了度量意识和能力，培养了 “量感”。

赵老师创设有趣的 “测量教室长” 的情境，让学生在 “做” 中 “学”，在 “学” 中 “悟”，在交流与反思中互促共进。同时从三个问题贯穿始终，层层递进，让学生在 “观 察 —— 讨论 —— 操作 —— 反思 —— 概括 —— 应用” 的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，积累测量活动经验，很好地培养学生的量感。

夏老师的学情分析十分到位，从三个层面对立方分米和立方米进行建构，并将立方分米应用于生活常见的物体，建立直观量感；通过不断抽象化的度量方式提升量感，发展空间观念。

何老师利用时间尺帮助学生理解 12 时计时法和 24 时计时法，将抽象的时间直观形象化地刻画，有利于理解和掌握两种计时法的相互转换关系，也能激发学生思考和探究的欲望。

艾老师为了让孩子更好的理解面积单位，应该让他们亲身去感受，体验，亲自动手操作，渐渐的在头脑当中有了认知。本节课设计贴近学生的生活实际，对于面积单位的学习，学生更易于理解和掌握。

李老师通过设计用刻度尺的多次测量，学生对分米毫米有多长形成了表象，又联系生活实际，去寻找发现生活中的一分米和一毫米加深了理解和体验，也重注了对学生估测意识和量感的培养。拓展延伸部分的设计也巧妙，告诉学生选择合适的长度单位估计物体的长度，进一步发展量感。

纪老师的教学设计充分预估了学情，利用学生的年龄特点，合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，在课堂教学中给学生充分思维的空间和活动的余地。

庄老师的教学设计从学生实际出发，让学生经历利用面积单位摆出长方形的面积，通过数面积的单位的个数，得出长摆几个面积单位，宽摆几个面积单位，得出长方形的面积就是面积单位的累加。培养了学生度量意识，发展学生量感。

张老师的课从学生心中的真问题出发，切实解决孩子的知识疑问。同时，在猜想、验证、归纳、类比、应用等学习过程中充分发展学生的量感，推导出长方形的面积公式。

衣老师的课从学生身边的物体进行长度探索，不仅能充分激发学生的学习兴趣，还能强化数学和生活的联系，体会到生活中处处有数学。衣老师通过设计比一比、想一想、找一找、画一画、移一移等活动，帮助学生建立厘米的概念。

沙老师的课让学生亲自动手摆一摆、画一画，实际的体验一平方分米里有多少个一平方厘米，深刻的体会面积单位的换算，让学生经历数学知识形成的过程。重视学生学习过程。在充分的动手操作活动中进行理解。

王老师的测量从面到体，将长方体的长、宽、高与所摆长方体每行小正方体的块数、行数、层数之间建立一一对应。学生在实际操作中，真真切切的体验体积度量的过程，积累度量活动经验发展学生的量感。

肖老师的课堂给学生们足够的空间去思考与探索，设计了多层次的教学活动帮助孩子形成空间观念与量感，学生经历猜测、验证、体验、联想、辨析的学习过程将量感内化于心，外化于形。

何老师的故事导入生动有趣，与学生的生活息息相关。同时，何老师围绕核心内容 “面积”，通过设置：猜、比、涂、数、想等教学环节，逻辑清晰，层层深入。通过让学生亲自动手摸一摸、比一比，感受面的真实存在，让学生获得直观的感受。

罗老师通过 丰富的课堂活动培养学生对物体质量的量感，从学生的生活实际出发，在两个物体的对比中感受质量之间的不同，十分有利于孩子们的量感培养。再加上清晰的板书设计，可以帮助学生回顾与整理本课知识要点。