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全课以阿凡提和巴依老爷这些学生感兴趣的人物作为主线，把数学知识和练习串联起来，结构完整，环环相扣，板书设计清晰、合理。

活动是任何年龄段的学生都感兴趣的，在摸球活动中体验事件发生的随机性，进而结合具体情况来判断事件发生的可能性的大小，以及事件发生的可能性大小与什么有关等问题。学生乐于参与、主动探究其中。

[陈广浩老师发表于2019-7-1711:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=172960&ptid=125713)

二、合作交流，探究新知（一）问题驱动，引发思考师：好，听你们的，把它们的路程也列出来了。师：小组合作 ...

简单的检测后，让学生说一说对速度的理解，这一环节设计较好，在解决问题中明确速度的含义，学生经历知识由模糊到清晰的过程，体现了度量的本质及人的认知规律。

[陈广浩老师发表于2019-7-1711:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=172960&ptid=125713)

二、合作交流，探究新知（一）问题驱动，引发思考师：好，听你们的，把它们的路程也列出来了。师：小组合作 ...

竞走成绩表完整呈现后，让学生只观察，不计算，谁走得最快？学生轻松比较出：松鼠比猴子快（时间相同比路程，谁的路程长，谁走得快）；小兔比猴子快（路程相同比时间，谁的时间少，谁走得快；而小兔和松鼠（时间不同，路程也不同），只观察数据，无法比较它们的快慢。解决问题中发现新的问题，激发学生学习探究的欲望，也为下一环节的学习作好铺垫。

[陈广浩老师发表于2019-7-1711:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=172952&ptid=125713)

《路程、时间与速度》教学设计（初稿）【2019】广东省湛江基地湛江市第三十二小学  陈广浩【教学内容】北师 ...

竞走成绩分段呈现，给予学生更大的预设空间，在想象中思考，具体中做到全面。

课的最后，教师让学生带着数学知识走出课本，走向生活，真实感受数学与生活的密切联系。多种素材的提供，让学生感受速度的不同形式、了解 “速度” 概念外延的丰富性，体会用数据刻画现实世界的优越性和科学性。

整节课教师以问题为导向，让学生自主寻求解决问题的方法，关注学生的思考过程；通过实例抽象，帮助学生构建模型。教师的主导、学生的主体作用在本课体现的淋漓尽致。

” 神十 “和” 老师骑车 “速度之间的比较 —— 同样都是 8 千米，引导学生观察发现，二者的速度是不一样的，为了明确表示其不同速度，单位的表示要用路程和时间这一复合单位更直接，强化速度单位的认识这一部分，有趣又有深度！整体结构完整。

从情境图出发，让学生比谁快谁慢，根据表格中的路程和时间两组数据，学生很容易比较：时间相同时，路程越大，走得越快；路程相同时，时间越少，走得越快。” 松鼠和小兔谁跑的快呢？“这一问题一抛出，就会引发学生思考：路程和时间都不同，怎样比快慢呢？此时让学生记录自己的想法，学生自然而然就会计算单位时间内所走的路程即速度，在学生充分交流中明确并建立了” 路程 ÷ 时间 = 速度 “这一模型。新知获得自然，突出了学生的主体作用。

"除了千克、克这些质量单位，还有许多其他的质量单位。如我国常用的质量单位有公斤、斤、两。“公斤” 就是 “千克”，“1 公斤” 等于 “1 千克”。（板书：1 千克（KG）=1 公斤 = 2 斤）"

这里的 “公斤” 的引入很有必要，因为日常生活中人们常说的就是 “公斤”，而非 “千克 "，但是否有必要板书呢？个人认为这儿只需要说明就行，不用强调。

用台称来亲历称的过程，体验 1 千克的实际质量，有了这样的直观感受，相信学生会印象十分深刻的。有了 “1 克”、“1 千克” 这些标准量的认知感受后，对于其他的质量的理解就变得简单了。

重视学生的生活感知，让学生经历看、掂，称等活动，从生活中提炼出数学知识，认知 “克和千克”，练习中用数学知识解决很生活问题 —— 改数学日记。数学知识从生活中来，再到生活中去！

板书设计较好，图、文结合，给予学生形象、直观的感受，突出本课的重点，体现其简洁、明了，但又不失重。

让学生经历描 “边线” 的活动中，理解 “封闭”、“一周”、“长度” 等词语的含义，进而揭示 “周长” 的概念，结合生活体验 “周长” 这一抽象的知识，生活中却无处不在，感受数学与生活的紧密联系。

我个人喜欢第二稿的教学设计，因为 “周长” 这一概念学生比较陌生，直接让学生说可以，但在理解上会有偏差，那么让学生在具体的情境中真实体验，就弥补了这一偏差，学生能更好的理解 “周长” 这一概念的含义，这样更形象、直观，便于学生接受。

教学设计环环相扣，充分体现学生的认知规律，在具体的实践活动中体验厘米这度量单位的大小，获得感性认识，为后续学习打下较好的基础。

[gqqgaoqingqin发表于2019-7-1712:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173005&ptid=125688)

二、动手操作 构建新知  活动一：说一说，尺子上都有什么？  独立观察，小组交流，全班交流  活动二：找 ...

挖掘学生已有的认知，给予学生自主学习，合作交流的时间和空间，关注学生的个性化发展，学生在获得知识的同时体验成功的快乐！培养学生学习数学的兴趣。

[gqqgaoqingqin发表于2019-7-1712:05](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=172978&ptid=125688)

选课思考

     史宁中教授在《度量单位的本质及小学数学教学》中指出：“度量的本质在于表现事物某些指标的 ...

“度量概念教学始于学生活动，是学生从活动到活动经验提取、感知、形成表象过程”，度量单位的获得也要经历这一系列的过程，在学生的头脑中形成具体的表象，建立模型。

尊重一年级学生数学学习的过程，只有学生亲身经历了，亲自体验了，才能更好地达到从直观动作思维、具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。

[万猫发表于2019-7-3013:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=174479&ptid=125734)

教学目标：

1、在具体的数数活动中，会认、读、写 11-20 各数。

2、结合数小棒、拨计数器等活动，掌握 11-20 各 ...

从学生的原有认知入手，发挥学生的主体作用，让学生在经历听、说以及动手操作中来认数，感受、体验数的 “十进制” 计数法的简洁性与科学性。