在教学中王教师注重让学生在具体情景中，经历操作、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动过程，探索并掌握圆锥的体积公式。

比较两个图案的大小的练习设计，体现了转化数学思想方法的重要，在有意义的实践活动中强化概念，小学生思维正处于形象思维为主，逐步向抽象思维过渡阶段，薛老师根据学生心理特点，设计了练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。

薛老师以语文书和数学书巧设情境，为学生创设了思维空间，激发了学生的求知欲，遵循知识来源于生活，让学生拥有数学的视角，从学生已有的生活经验出发，注意通过直观帮助学生获得感性认识。

本节课是一节数学课，但是更应该说是一节实验课，需要授课教师精心准备。陈老师从估量入手，让学生对不规则物体的体积大小有一个初步感知，利用已有经验估量石块的体积，在思考如何估量的过程中发展学生的 “量感”。

王老师设计四大教学环节：联系旧知 — 逐级探究 — 巩固练习 — 对比提升。各个环节紧密相连，环环相扣。尤其在探究新知这一环节，这一环节里面的几个小环节更是联系紧密。在教学中，王老师采用小组探究学习法，让学生经历了 “猜想 — 验证 — 得出结论” 的整个过程，学生借助于学具和小组进行的学习是主动建构式的，学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的探索过程中，学生真正是知识的探索者、发现者和自我建构者，

谢老师能够拓展教材，发掘生活中的 1 分钟的用处，通过飞机一分钟能飞多少米、一分钟有多少小孩出生，点钞机一分钟能点多少人民币引入，让学生更加深刻的意识到珍惜时间，情感态度目标渗透到位。

谢老师以游戏导入，充分调动了学生的积极性，学生通过拍手、数数、眨眼、跺脚等多种方式去表示 1 秒、2 秒、5 秒，将抽象的时间用具体的形式表示出来，使学生乐学。

钟面教学对于低年级的学生来说，既抽象又不容易理解，教学中，张老师做了充分的准备工作，巧妙地利用多媒体，变抽象为形象，很好的解决了教学难题，使学生易学、乐学。

柴老师深入钻研教材，准确地理解教材编写意图，科学的把握教材，精心设计，有效开展教学活动，落实了每一个教学目标，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动、学生实验操作推理验证，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用。

柴老师讲的这节课非常成功。首先圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥打下基础。

高老师从学生熟悉的生活情境绕操场跑一圈引入新知，将数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，感受到数学知识与生活的密切联系，让学生通过估计、量一量星星、三角形等图形，感受周长量感。

夏老师通过动手操作，学生更直观的感受到体积单位之间的关系，降低了空间想象的难度。体积单位间的关系不只是记忆，背诵，而是理解、推理并运用。同时，整节课还不忘对学生量感的培养，值得我们学习。

王老师的这节课重视操作，在操作活动中，使学生初步体会到统一测量单位的必要性，初步建立 1 厘米的长度概念，设计符合学生的认知特点，并有意识的培养学生的估计意识，较好地体现学生的主体性。

数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课很好地体现了这一理念，段老师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程。

本节课段老师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

老师注重创设情景、设计疑问，

让学生在与同伴合作中探索问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。

老师注重创设情景、设计疑问，

让学生在与同伴合作中探索问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。

本节课，周老师借助 “小小商店” 这一学生熟悉的背景，运用 “角色扮演” 这一生动有趣的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法，一方面培养学生应用数学的意识和能力。

本节课候老师的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进 行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活 动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方 式在本节课中得到了较好的体现。

李老师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识和发现问题意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受量感，体验量感。