教师从学生实际出发，通过量一量，比一比，想一想等环节加强了对 1 米的了解及感悟，培养了量感。

与计量” 是数学学科中的重难点内容，学生在求解问题时无法保证准确性，主要原因在于 “量感” 的缺失。新课改大环境下，培养学生的数学核心素养成为教育的重点。我们需要在课堂上引导学生，深入感知 “量感”，达到培养 “量感” 的目的。但是，“量感” 这一概念本身具有非标准性，教学中有时会缺少对它的关注，这就需要从课堂教学着手，提高学生的数学核心素养。

让学生更多地进行交流，讨论，动手操作。节课中贾老师注重操作体验、不断调整对周长的认识是发展学生周长量感的关键。让学生在活动中初步感知周长的含义，获得对周长的直观表象后，结合多种测量工具和方法尝试量出图形或物体一周的长度。在操作活动中逐步形成对周长概念的正确认识，体会化曲为直的数学思想，发展学生对周长的量感。

测量物体时，一定要看清物体的一端对着的是不是 0 刻度，如果不是 0 刻度，物体另一端对着的数就不是物体的长度数。

教师根据学生年龄特点设计教学，对尺子并不陌生，但对 1 厘米有多长学生还是不是很清楚。因此本节课的重点不仅在于认识厘米、认识直尺、会用直尺，更在于要通过大量的测量和实践活动，让学生形成 1 厘米的表象，充分体验 1 厘米有多长，经历度量的过程，充分发展学生的量感。

长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过目测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，建立了 1 米有多长的表象，教学效果很好。

体现了自主合作探究的理念，通过观察操作，拉近了数学与生活的距离，发展了学生的量感。

围绕学会学习 -- 发展学生量感学习方式探究” 的活动主题，可有效促进全体数学老师在教学中培养学生 “量感” 的措施落地生根。团队合作和答辩，可以凝聚团队成员的集体智慧，而这种智慧又激发着老师们继续求索，精益求精，在碰撞中寻找更新的突破，让量感深入到老师的课堂，让老师的教研得以不断沉潜，为每一位孩子的灵动发展储蓄更多智慧，让孩子与数学灿烂相拥。

提供不同长度的尺子让学生选择及金箍棒变大变小的情况，为后面学习其他长度单位，测量较长、较短的物体时选择合适的单位作铺垫。课标指出要培养学生反思的能力，让学生根据板书对所学知识进行回顾，再次经历 “认识 1 厘米 —— 建立 1 厘米表象 —— 用 1 厘米测量” 的发展量感的学习过程。

这一课以 “课桌有多长” 为情境，让学生经历用不同单位测量课桌长度的过程，同样的桌子为什么测量结果不一样，由此让学生体会同一单位的必要性，再介绍标准尺。认识尺子的刻度、数字及尺子上的 1 厘米，在尺子上找 1 厘米的过程中明白相邻两个数字之间的长度都是 1 厘米，1 厘米是定长的。在寻找身边身边上面物体大约是 1 厘米的活动中丰富学生对 1 厘米的体验，帮助学生建立 1 厘米的表象。

一是老师带领学生在头脑中形成测量单位大小、多少、快慢的表象。二是，能借助形成的表象进行估测。三是，在定量刻画被测物体时能选择合适的单位进行测量，知道单位之间的关系。

量感的建立，需要与生活密切相联，用数学思想看世界，并加深对度量单位大小的认识。本节课让学生对教室长度先估再量，不仅积累 “量” 的活动经验，而且在建立量感的过程中，实现数学的生活价值。

情境引发探索，从实际生活中感受量的本质，数学走进生活。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分地进行数学实践活动和交流的机会，使他们能真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。

量感是比度量意识早一个感知的过程，即用视觉、触觉、听觉等感官对量的感知过程。 “量感” 在数学教学中可以看成学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度与意识，“量感” 的培养和发展更要关注对 “单位量” 的表象感知、直觉判断、参照估测。

张老师能通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，体现了度量思想。