本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

“量感” 是小学数学学科核心素养的重要内容之一，不同于一般的数学知识的习得，更加重视 “直观感知” ，所以就需要在真实的情境中，通过学生具身的体验才能实现。老师让学生通过联系生活，小组活动，具身体验等多种方式，形成对物体的量的切身感受，在活动中认识到量的产生，知道度量的意义，萌生量化思想。

练习的设计具有一定的梯度，便于学生更好地理解和掌握知识。能够考虑到学生的个体差异，使每个学生在课堂上都能得到不同的发展，都有所收获。同时有利于培养学生应用数学的意识，发展学生的量感。

练习的设计具有一定的梯度，便于学生更好地理解和掌握知识。能够考虑到学生的个体差异，使每个学生在课堂上都能得到不同的发展，都有所收获。同时有利于培养学生应用数学的意识，发展学生的量感。

练习的设计具有一定的梯度，便于学生更好地理解和掌握知识。能够考虑到学生的个体差异，使每个学生在课堂上都能得到不同的发展，都有所收获。同时有利于培养学生应用数学的意识，发展学生的量感。

练习的设计具有一定的梯度，便于学生更好地理解和掌握知识。能够考虑到学生的个体差异，使每个学生在课堂上都能得到不同的发展，都有所收获。同时有利于培养学生应用数学的意识，发展学生的量感。

练习的设计具有一定的梯度，便于学生更好地理解和掌握知识。能够考虑到学生的个体差异，使每个学生在课堂上都能得到不同的发展，都有所收获。同时有利于培养学生应用数学的意识，发展学生的量感。

练习的设计具有一定的梯度，便于学生更好地理解和掌握知识。能够考虑到学生的个体差异，使每个学生在课堂上都能得到不同的发展，都有所收获。同时有利于培养学生应用数学的意识，发展学生的量感。

练习的设计具有一定的梯度，便于学生更好地理解和掌握知识。能够考虑到学生的个体差异，使每个学生在课堂上都能得到不同的发展，都有所收获。同时有利于培养学生应用数学的意识，发展学生的量感。

整节课赵老师通过引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，较好地完成了本堂课的教学目标。

本节课任老师把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去探索的思维活动。一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生 “研究” 的欲望。

建立 1 厘米的长度表象，体会 1 厘米的实际意义，用刻度尺测量物体或线的长度。本课用谈话导入法，让学生体会我们身边物体的长度。接着让学生用尺子去找 1 厘米。体会 1 厘米的长度。最后带领学生完成本节课的练习。

从学生熟悉的量入手形成基本经验，再类比迁移学习陌生或更加抽象的量。在 “比、看、测、想、估” 等一系列活动中，让学生经历 “操作、观察、推理、想象” 的过程，逐步发展量感。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

让学生直观的体验和感悟周长的实际意义。最好的体验就是来自于学生自己的动手操作实验，所以我们的活动设计需要有层次性和灵活性，这样才可以充分的调动学生的积极性，让学生在体验中发展对量的感受，从而促进量感的建立和发展。

在教学过程中，教师并没有采用传统的 “公式 — 例题 — 习题” 的教学结构模式，而是让学生更多的进行交流、讨论、动手、操作、亲身体验，这样不仅有利于调动学生的积极性，还有利于学生量感的培养。 总之，整节课体现了数学的教学与生活的必然联系，让学生在生活中寻找数学，实践中应用数学，使学生在轻松和谐的氛围中体验数学、探索数学。

在实际情景中，再次经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性和重要性。因为在前面的教学中学生已经掌握主动观察、类比猜想、实验验证、推理交流等数学活动。转化应用：大胆猜测，实验操作，区别联系，交流归纳。背景基础：联系旧知，课堂重量，在丰富的体验中感悟量感。

杨老师的课通过判断小熊的测量方法的对错，使学生掌握测量物体长度的方法和要领，进一步巩固对厘米的长度观念，从而发展学生的量感，值得我们学习借鉴。

教师在课堂活动中采用多种方式让学生积累知识经验，让学生积极参与操作活动，直观感受 “量”。设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

在教学中，教师有意对量的教学进行研究与加强。因此，希望通过量感的学习，能使学生在实际操作中构建数量关系的模型；在 “量感” 教学中，教师也引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立.