山西孝义张卫芳

但认识提及单位是为了班组学生家里空间观念，本级岗老师注重学生的感悟，比如用橡皮泥捏一立方厘米的小正方体，感受它的的大小，认识立方米，使用一立方米的空间，能占多少个小朋友的体验活动，让学生在游戏中感知，在快乐中体会。

本节课教师引导学生从可测的规则物体计算体积到测量不规则物体石块，这对学生来说是一个新的挑战。从估量入手，让学生对不规则物体的体积大小有一个初步感知，利用已有经验估量石块的体积，在思考如何估量的过程中发展学生的 “量感”。学生在估量后继续思考如何测量，学生在交流的过程中相互启发，激发学生继续测量的兴趣和欲望，鼓励学生寻求解决问题的策略。

在教学中，教师注重让学生在具体情境中，经历操作、猜想、估计、验证，讨论、归纳等数学活动过程，探索并掌握圆柱的体积公式。并能运用圆柱的体积公式解决一些简单的实际问题，培养初步的分析，综合比较抽象和简单的判断推理能力。

本节课在设计巩固应用的第一个环节，我觉得设计的挺好的，出示淘气未搭完长方体模型，已知它的长宽高问答完这个长方体还需要多少块小正方体？，这样让学生在想象和推理中再次感知和理解长方体的体积，以及长方体的体积计算方法的合理性，丰富感知经验的基础上，发展学生对体积这个物体属性的认知，发展量感。

本节课的老师大胆的活用教材，创设了学生比较熟悉的蛋糕情景，这样的贴近学生的生活，有利于激发学生学习的欲望，而在最后，还引用了故事农夫和驴，再次让学生感受到了体积与生活的紧密联系。

本节课的教学中，追求的是面积计算方法的本质内涵，注重引导学生不仅能够对面积计算公式 “知其然”，同样需要 “知其所以然”，可见老师认真解读教材，课堂中重视让学生探究，通过操作观察，思考交流等活动，帮助学生完善结论。

这节课，在师生充分的数学活动中，认识了毫米和厘米和分米，感悟长度单位来源于实践，用于实践，不断提高运用所学知识，解决实际问题的能力，在探究和思考中，掌握方法发展的能力，培养了学生的量感。

在操作中，老师让学生用一立方厘米的小正方体搭建不同的长方体，学生在自己动手摆的基础上，直观形象的理解，使学生清楚长方体的体积等于每行的个数乘行数乘层数，从而总结出长方体及正方体的计算公式，使本来枯燥的数学知识变得生动有趣了，学生既学到知识，也收获快乐，我想这才是作为我们教学的真正目的。

我是在想唐老师布置这个作业能不能落实完成？教材中是让学生自己找生活中三个粗细不同的圆柱形物体进行估测，然后测量相关数据计算，然后对比这个估计值与计算值，老师给了这三根孙悟空的金箍棒，孩子能不能进行准确的具体的测量呢？

白老师的这节课充分让学生动手实践，操作，但是我觉得除了推导出圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一之外，我觉得可以借助孩子们准备的这些学具再找一找，等高不等底的时候，圆柱和圆锥有什么关系？等底不等高的时候，他们有什么样的关系，比如在底面积一定，高是什么样的情况下，他们体积会相等，高一定，底面积又成什么样的关系时体积相等呢？这样探究的是不是会更完整些？

从老师的教学设计来看，整个设计水到渠成，没有丝毫娇柔捏造，我想这样的课一定老师讲轻松，学人学的快乐。整节课的流程看出来老师在循循善诱，而学生在自主探索彼此交流，从而了解到了面积是什么？面积在哪里？体会到了面积与周长的区别，掌握面积的比较方法，知识技能与方法在参与中逐渐形成。