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本节课教学教师从学生已有的知识和经验出发,在实际测量中产生需要学习新知,感受米与厘米二者之间的关系,并会运用新知灵活地创造地解决身边的数学问题。

老师带领学生经历物体的 “量的意义” 的建构,让学生通过体验,形成对物体的量的切身感受,积累度量活动经验,对后续关于其他计量单位的学习起着重要作用,而且 “米” 这个单位量相对比较容易建立,在认识米的过程中,设计了层层递进的活动,学生多感官体验到一米的实际意义,感知它的长度。

低年级学生的思维以具体形象思维为主,对一些比较抽象的知识往往难以理解或掌握,而只能靠死记硬背。要想发展学生的空间观念,必须让学生实际操作,在观察、实践中积累经验。汤老师的教学设计以生为本,注重让学生通过动手操作,直观地了解厘米和米的关系,进而理解抽象的长度单位之间的关系。

渗透化曲为直的思想方法,为学生研究曲线图形的面积奠定基础。让学生亲身去参与、亲手去探究圆面积的推导过程,帮助学生形成量感!

教学的关键在于让学生充分经历圆的面积计算公式的探究过程,推导出圆的面积计算公式,并能灵活应用公式解决实际问题。因此本课的教学应紧紧围绕 “转化” 思想,引导学生联系已学知识把新知识纳入已有知识中

学生初步认识研究曲线图形的基本方法是化曲为直,化圆为方,同时也渗透了曲线图形与直线图形的内外联系,化未知为已知,化复杂为简单,数学教学中时刻渗透转化思想。

课堂上让学生通过体验,在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度,发展学生的空间想象力和实践经验,使学生形成对一千米有多长的感性认识,同时对生活中米与千米的运用才会灵活,发展学生量感。

孙老师在教学设计上加强学生对单位量的感知,借助多次的实地体验活动,深化学生对 1 千米的感性和理性认识。 关注学生对叠加量的对照、猜测和推理过程,帮助学生逐步形成量感培养的意识和能力。

本课中学生分享自己的活动体验,孩子们多样化的表达,丰富学生的感知,借助估测 1 千米会更有参照物,量感也就渐渐形成了,我认真读完就是豁然开朗的感受

本节课让学生在实际情境中再次经历,用不同工具测量同一物体颤抖的过程,体会建立统 1 度量单位的必要性和重要性

本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性;认识厘米,体会厘米的实际意义;能估计较小物体的长度,会用刻度尺测量实物或图形(线)的长度(限整厘米)

本节课时间表是管理时间的一种手段,是将某一时间段中已经明确的工作任务,清晰地记载和表明的表格,用来提醒使用人和相关人按照时间表的进程活动。本课通过学习能让学生学会制作时间表,并用好时间表来合理利用时间,规划时间和人生。

为了更好地帮助学生理解时间单位之间的关系,感受时间的 “量”,要多给学生体验的时间和空间,把时间度量转化为直观的时间尺和整数的竖式计算,去发现时间量中的规律和秘密,在这个过程中培养学生观察、思考、提问、讨论、推理、应用等学习能力。

张老师的课堂生动有趣,通过文字都能感觉到满满的趣味性。在课堂中通过动画情境引导学生体会建立统一测量标准的必要性,但没有直接告知,让学生对量有了初步的体会,接着开展一系列活动让学生感知 1 厘米,并且将 1 厘米具体到学生的实际生活中,很好地将数学课堂生活化。

教学设计有创意,而且注重学生量感的培养。创设问题情境,引导学生经历观察、体验、探究的全过程,学生在实践中体验 “量”,有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程,能使学生更好地形成清晰的计量单位表象,从而发展量感。

本节课用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知,加深对周长的理解,深化量感的持续发展,教学设计简单明了中不乏开拓创新。

利用看一看、描一描、说一说,量一量等,理解周长的概念,在获得直接经验的同时发展空间观念,提升数学量感,感知周长与实际生活的密切联系,激发学生学习兴趣。教师重视引导学生的估测方法,选择合适的长度位,逐步提高估测能力,为学生量感的培养奠定基础。

本节课在教学设计的思路上给学生充分提供了多角度的数学活动 (动脑思考,动眼观察,动手实践) 的机会,让学生通过多种形式的活动进行分析、观察和交流,感受数学知识的形成过程。并对后面学习正方形的周长做了重要铺垫。

为了让学生理解并掌握周长的概念和意义,让学生从估,摸,比,想,在此过程中让学生的思维和量感拔节长。

在本节课中,操作体验、不断调整对周长的认识是发展学生周长量感的关键,致力于在体验中让学生感受周长的意义。学生在活动中初步感知周长的含义,获得对周长的直观表象后,结合多种测量工具和方法尝试量出图形或物体一周的长度。在操作活动中逐步形成对周长概念的正确认识,体会化曲为直的数学思想,发展学生对周长的量感。

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