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此节课鼓励学生用不同的方法和学具去验证自己的猜想。在实际操作中，学生有了更多直观体验，通过不同的形式，在实践中体验 “量”，在体验中更能获得对 “量” 的独特感受，培养量感。

此节课体现了学中做、做中学，让学生充分动了起来。通过小组的合作学习，学生在动手实践中，充分感受到了 1 立方厘米等究竟有多大，并能准确运用解决实际问题，有利于学生建立空间观念，增强几何直观。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，教学设计层层递进，让学生通过亲自动手实践，使学生有了感性认识，突破难点。

本节课，教师通过自选单位测量教室长度的活动，引导学生经历数学知识的形成过程，积累基本的探究与实践经验，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习做铺垫

教学设计的环节非常清晰，可操作性较强，选取的角度也很新颖，在教学体积时落实了对学生量感的教学，通过拼一拼、摆一摆、猜一猜等活动，认识长方形体积、环环相扣。

从开始导入使学生体会统一面积单位的必要性，后面通过记一记，想一想，找一找，估一估，量一量等方法帮助孩子建立对面积单位的感知，很好的关注到了孩子对量感的培养。

孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。

本课的教学设计体现了以学生为中心的理念，学生自己去探索体会什么是体积，什么是容积，无论用的是视频展示，还是亲身实验，都是为了给孩子们搭建好体积和容积这两个抽象的概念，在观察、操作、比较等活动中，促进学生对体积容积概念的理解。

根据本节课的知识特点以及学生的认知规律，运用问题引领教学，培养了学生的 “量感” 的 意识，潘老师的这堂课从 “猜、看、比、画、说” 几个环节的活动中让学生感悟体会，抽象出对 “面积” 的认知，符合学生的认知规律和思维特点

黄老师的教学设计尊重学生已有的认知经验，将旧知 “时、分、秒” 与新知 “年、月、日” 建立联系。教学中注重了对学生 “量感” 的培养，从生活情境着手，让学生体会年、月、日在日常生活的应用。学生通过观察、填表、找规律等活动，共同参与知识的构建。

本节课，老师通过生生互动，幽默风趣的语言，让人感觉轻松愉快，课堂成为一条充满活力，涌动灵性的溪流

《长方形的面积》一课主要渗透了量感意识，知道选择合适的面积单位去度量图形的面积，亲身经历度量长方形面积面积的过程从而推导出正方形的面积。

李老师的教学设计充分了以学生为主，活动情境一 让学生找长度是 1 分米、1 毫米的物体；生活情境一让学生了解生活中与毫米有关的信息；问题情境一一淘气的日记。以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是让学生在学习中亲身感受数学

整个活动的操作环节，孩子们的积极性很高，充分体现了孩子自主探索的观点。本次的数学活动设计中按照 “提出问题 — 动手操作 — 表达与交流” 设计本次活动流程，改变了以往数学活动的传统模式，让学生亲身经历了 1 分有多长。

本课针对学生的学情有效地展开了丰富多样的教学方式，生生互动，师生互动，体现了深度学习，从学生已有经验出发，展开结构化教学。