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看似的难点，在课堂探索中逐步被攻破，将抽象的 “圆的面积” 通过动态的、更易理解的形式向学生演示。用生活中熟悉的情境引起学生的认知冲突，到底怎么选择更划算，激发学生解决问题的迫切需要。

谭老师通过探讨、转化思想的形式帮助学生建立量感，理解量感。将新知识转化为学过的知识，建立新旧知识间的模型。引导学生在课堂上共同探索问题，课堂氛围融洽。

曹培英老师曾说过：“数感是数出来的” 同样地，量感应该是量出来的。唐老师循循善诱，让学生大胆地估、细心地量。使学生的估测意识和量感在过程中不断提升，尤其对估测方面，提高了学生学习的探究性，更有利于提高学生的数学运用能力。

学生的量感需要教师在日常教学中渗透和引导。本课教学环节清晰，教师通过多种活动让学生感悟量感。经历、感知 1 米的实际长度，再通过对比 1 厘米和 1 米的长度，建立 1 米 = 100 厘米的长度观念。

张老师的课堂准备充分，通过前测设计教学，这样更有针对性。并由描 —— 摸 —— 走 —— 围的环节，让学生更清晰什么是图形的周长，将书签上的周长抽象化。

首学、互学、群学、共学各环节设计巧妙。“量” 作为名词用，意即数量的多少；作动词用，意即测量数量的多少。张老师的深挖周长本质，通过操作一步步让学生体验到了周长，在活动中培养学生的量感。

普通的一把直尺放在张老师的课堂上，就像会说话了一样，通过利用直尺上的刻度，让学生感知完 1 厘米再知识迁移，寻找其他厘米数，发展了学生的量感。最后从好尺 —— 断尺，强化了知识，进一步提升了学生的量感。

张老师的课堂生动有趣，通过文字都能感觉到满满的趣味性。在课堂中通过动画情境引导学生体会建立统一测量标准的必要性，但没有直接告知，让学生对量有了初步的体会，接着开展一系列活动让学生感知 1 厘米，并且将 1 厘米具体到学生的实际生活中，很好地将数学课堂生活化。

接着再拿充足的时间用以学生实践探索，充分践行了史宁中教授所说的：“世界上有很多东西不可传递，只能靠亲身经历。” 在活动中培养学生的操作能力，将具体的逐步抽象化，发展了学生的量感。

胡老师用心钻研教学，教学设计精心巧妙，能从各环节看出。导入采用生活实际情境，引发学生的熟悉感，并且能用已知知识想办法解决问题，点醒了学生对量的感悟。

教师的经验无法替代学生的体验，季老师创设丰富的操作活动，让学生在活动中逐渐生成对一米的表象认识，再通过测量教室等活动，加深对一米的理解，最后通过生活中实际运用，让学生体会一米在实际生活中的用处，进一步提升了学生的量感，对一米的体会更深刻。

季老师的课堂让我感悟颇深，不仅教学环节设计的环环相扣，而且还特别注重学困生的学习状况。通过多种体验活动，让学生的量感得以发展，在活动中认识一米、体验一米，逐步形成对一米更准确的度量。

量感是学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度和意识，它是一种对 “量” 的直觉、敏感性和直接反映。汤老师让让学生通过与一米的绳子比身高、比出相互间隔一米等活动，让一米从有到无，让一米的量在活动中融入学生的思维，体现了量感的培养与发展。

量感是对量的感受，是指视觉、触觉等感官对物体的规模、程度、速度等方面的感觉，也就是对物体的大小、多少、轻重、厚薄等的感性认识。汤老师组织的各种动手操作活动不仅体现了测量中蕴含的量感，在活动中也逐步构筑了学生思维中的量感。

徐老师通过 “四学” 活动，将教学环节紧密地结合在一起，而且还体现了知识的深入，在课堂中培养了学生的数学思维，提升了学生的量感，值得借鉴、学习。

徐老师采用《小鸡搬家》的绘本故事导入，设计十分新颖，容易激发孩子的学习欲，更有利于后续学习。课后的巩固练习也可以考虑贯彻这一绘本情境，将情境穿插在问题串中。尤其是围栅栏这类题型，有图有情境，或许更利于学生理解。

田老师在教学中层层递进，开课用丰富的情境激起了学生强烈的学习兴趣，之后又层层递进，将知识的层次不断提升，立足于学生的动手操作，给予了学生切实的活动体验，更有利于学生对周长的认识与理解。

田老师的教学结合了多种感官，由 “视觉 + 触觉” 逐渐过渡到动手测量周长，将生活中的常见物融入数学课堂。由 “动手量：什么是周长” 过渡到 “有了感：理解周长意义”。让学生在活动中不仅收获了知识、更提高了动手解决问题的能力。