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一年级上册第三单元《一共有多少》第一课时教学设计（一）
天津师大附小 尚子茹
教学内容： 北师大版小学数学教材一年级上册 24~26 页 “一共有多少”。
教材分析
《一共有多少》是加法初步认识的第一课，本课从学生已有的知识经验出发，通过引导学生经历数数解决身边实际问题的过程，认识加法算式，知道加法也是 “继续往后数” 的计数策略，体会加法的意义 ----- 合并、添加等，把加法与 “继续往后数” 的计数策略联系起来，其重要意义在于使学生能够逐步摆脱对直观的依赖，直接把加法算式作为思维对象和工具。本课通过 “有几支铅笔” 和 “有几只熊猫” 两个完全同构的情境问题，都为引入加法算式 3+2=5 ，体会加法的意义，都运用 “继续往后数” 的策略，解决 “有几支铅笔” 的问题时，数数从 1 数到 5，解决 “有几只熊猫” 的问题是从 3 数到 5，通过练习 1.2.3 说出加法算式，为什么用加法？并说出每个数字表示的意思。引导学生说出不同算式表示的意义，从不同角度观察图，列出不同算式。
学情分析：
打开一年级的数学教材，它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。本课的教学对象是刚入学的孩子，大部分都受到学前教育，对数学并不是一无所知，有的学生在学前班学过加法计算或是珠心算，但并没有真正体会加法的意义，本节课我充分利用教材提供的丰富的教学情境，通过操作学具小棒摆一摆、说一说、算一算，引导学生从具体的情境中提出加法问题并解决，理解加法的意义，让学生观察他们新的学习环境 -- 教室，寻找教室中的数，寻找身边的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感，激发了学习的兴趣，进一步获得对加法含义的理解。
教学目标：
1. 结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，在解决简单的实际问题的过程中，初步认识加法的意义。
2. 在独立思考、观察、动手操作与同伴合作交流的活动中，探索 5 以内数的加法。
3. 在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解决，激发学习的兴趣，体会成功的喜悦。
教具准备：
铅笔，小棒，多媒体
教学重点： 理解加法的意义及计算与实际生活的联系。
教学难点： 理解加法的意义，合并、增加、移入都用加法，正确列出算式。
过程预设：
一． 有几支铅笔 。
1、教师课件引入：今天老师请到了咱们数学王国里的一位好朋友跟咱们大家一起来上这节数学课，大家想知道她是谁吗？请同学们看大屏幕，同学们快看，大家还记得她吗？
师生互动。
2、同学们真棒，仔细观察这两幅图，说说你看到了什么？
（1）让学生自己练习说一说。（把笑笑和淘气是怎么数的都表述出来，可能这个过程孩子们不能一步到位，就让孩子们先自己试着说一说，教师桌间巡视，对有困难的学生予以关注。）
（2） 和同桌或者小组里的同学说一说。
（3）指名站起来说给全班的小朋友听听，看谁表达的完整。（让学生自由的表达，其余学生认真倾听，帮助补充完善。）
表述分为三个层次：叙述连环画的图意（已知）要求一共有几支铅笔 (问题)，可以像淘气这样数…… 还可以像笑笑这样数……（解决问题）
3、看图，拿出自己的小棒，模仿笑笑和同桌表演一下，并说说你是怎么算的。
设计意图：要想培养学生数学阅读的能力，就要放手给孩子时间和空间，让他们找到所有的信息。已知信息，要求的问题，怎么解决问题。
小结：同学们刚刚表现得都很棒！个个精神都很饱满！希望接下来同学们能够表现得更加好！
师：说到这里，可能已经有同学猜到了，咱们今天这节数学课的课题就是《一共有多少》
板书课题《一共有多少》接下来请同学们跟着老师到公园去看一看，去看看那里的小熊猫们都在干些什么。
二、有几只熊猫
1、观察情境图，描述图意（熊猫情境）
师：同学们请看，熊猫们都在干什么呢？
要让学生学会完整表达有 3 只熊猫在吃竹子，有 2 只熊猫在玩皮球。要求几只熊猫？
2、练习数数的方法得到有几只熊猫
注意淘气的方法，已经不再是从 1 开始数，而是接着数，让学生感受这样更简洁。
3、用摆圆片的方法得到有几只熊猫？（教师要让学生观察图，边说边摆）
请同学们一起：先摆出 3 个圆片表示在吃竹子的熊猫，再摆出 2 个圆片表示在玩球的熊猫，把它们请到咱们的黑板上来好吗？
生：好！
师：接下来请同学们想一想：“公园里一共有多少只熊猫？”
为了表示所有的熊猫（吃竹子和玩球的）从前面所摆的第 3 个圆片对应的数 3 开始，继续数它后面的 2 个圆片，同桌互相数一数，数到几，说明熊猫一共有几只？
生：一共有 5 只熊猫。
（学生经历用摆圆片做数，数数的操作、思考过程，用继续往后接着数的方法，也得到一个数学事实，3 只熊猫与 2 只熊猫合起来一共有 5 只熊猫。）
师：同学刚才都答对了！真棒！
11 条回复 • 2019-09-24 15:00:46 +08:00
武秀华13年前
三、认一认
老师还有一个问题，大家愿意帮帮老师吗？看来咱们同学都很乐于帮助别人。其实啊！老师是在想，可不可以用咱们的数字去解决咱们刚才的那个问题呢？
1、情境中抽象出数字运算符号
首先咱们来看，吃竹子的 3 只熊猫可以用哪个数字来表示呢？ 那玩皮球的那 2 只熊猫又应该用哪个数字表示呢？
接下来要求一共有多少只熊猫 咱们是怎么做得呀？
（把吃竹子的这 3 只熊猫和玩皮球的那 2 只熊猫合起来。）
大家想想，该怎么合呢？要用到咱们数学里的一个符号 “＋”（板书）
（老师讲解并板书演示：数学中把两个部分合起来可以用一个符号来表示 “＋”
带领学生认识加号。）
合起来之后一共就有 5 只熊猫。（板书 “=5”）
大家请看，这是一个加法算式，你能把它读出来吗？
（指导学生齐读两遍 “3 加 2 等于 5”）
教师再次提问：
3+2 这个算式中 3 表示什么？ 2 表示什么？“+” 表示什么？（“+” 表示和起来的意思）
“=” 表示什么？3+2=5 读作 3+2 等于 5，那 5 表示什么？ 谁再带大家读一遍算式？
小结： 把两个部分合起来可以用一个加法算式来表示。
今天我们就来共同学习加法． （板书：加法的初步认识）
2、拓展应用。
大家想一想，3+2=5 这个加法算式，除了可以表示公园里的熊猫之外，你还能想到什么？
（让学生自由说一说）
（拓展：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，想一想 3+2= 5，还可以表示什么呢？）
四、摆一摆，算一算
同学们都很棒！看来咱们同学们刚才的知识都掌握的不错，下面老师可要出题考考大家了，（出示课本第 24 页 “摆一摆，算一算” 题目）
说出加法算式，并说出每个数字表示的意思。
① 教师在黑板上左边摆 1 个桃子，右边摆 3 个桃子．
一共有几个？说一说怎样列式？
学生列式：1+3=4，一共有 4 个．（板书：1+3=4 ）
还可以怎样列式？ 学生回答：3+1=4，一共有 4 个．（板书：3+1=4 ）
教师要提示这两个算式都对，学生喜欢哪个就用哪个．
②③图让学生们用小棒结合图中的情境摆一摆，算一算，并说出每个数字表示什么？
（同桌交流你是怎样运用 “继续往后数” 的方法进行加法运算的？引导学生发现从大数开始 “继续往后数” 更简洁，边摆小棒边说，加以体验）
五、练习巩固（课本第 25 页练一练第 1、2、3）请学生翻开书独立完成。
- 说说每个算式里各个数字分别表示什么？为什么用加法？
对每个图学生只需填写一个算式，但要求会解释所写算式的实际意义。
例如第 3 个图：
算式 4+1=5 表示 4 个人打球，1 个人当裁判，一共 5 个人。
算式 2+3=5 表示 3 个男生，2 个女生，一共 5 个人在打球。
- 跳绳这题引导学生说出不同算式表示的意义，从不同角度观察图，列出不同算式。
师：提出自己身边的加法问题，加深体验（生互问互答）
比如教室里，能不能找到加法问题呢？
生 1. 我的笔盒里有 3 支笔，笔盒外有 1 支笔，合起来一共几支笔？
生 2. 教室一边墙上有 2 张画，另一边也有 2 张画，合起来是几张画？
五．小结：谁来说说这节课学到了什么？有哪些收获？
老师总结：这节课结合解决 “一共有多少” 的实际问题，学习了加法，认识了加法算式和 “+”，知道了加法是表示 “合并” 或 “添加” 的意思，也知道了加法 “继续往后数” 的计数策略。加法问题在我们生活中随处可见，放学后，大家可以在校园里或者在家里找一找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带到课堂上和小朋友一起交流。
作业设计：
4＋1＝ 1＋3＝
算出答案并说说每个算式可以表示什么
板书设计： 一共有多少？ 加法的初步认识
3+2=5 读作：3 加 2 等于 5.
↓
加号
shangziru13年前
本帖最后由 shangziru 于 2013-9-1 07:11 编辑
三、认一认
老师还有一个问题，大家愿意帮帮老师吗？看来咱们同学都很乐于帮助别人。其实啊！老师是在想，可不可以用咱们的数字去解决咱们刚才的那个问题呢？
1、情境中抽象出数字运算符号
首先咱们来看，吃竹子的 3 只熊猫可以用哪个数字来表示呢？ 那玩皮球的那 2 只熊猫又应该用哪个数字表示呢？
接下来要求一共有多少只熊猫 咱们是怎么做得呀？
（把吃竹子的这 3 只熊猫和玩皮球的那 2 只熊猫合起来。）
大家想想，该怎么合呢？要用到咱们数学里的一个符号 “＋”（板书）
（老师讲解并板书演示：数学中把两个部分合起来可以用一个符号来表示 “＋”
带领学生认识加号。）
合起来之后一共就有 5 只熊猫。（板书 “=5”）
大家请看，这是一个加法算式，你能把它读出来吗？
（指导学生齐读两遍 “3 加 2 等于 5”）
教师再次提问：
3+2 这个算式中 3 表示什么？ 2 表示什么？“+” 表示什么？（“+” 表示和起来的意思）
“=” 表示什么？3+2=5 读作 3+2 等于 5，那 5 表示什么？ 谁再带大家读一遍算式？
小结： 把两个部分合起来可以用一个加法算式来表示。
今天我们就来共同学习加法． （板书：加法的初步认识）
2、拓展应用。
大家想一想，3+2=5 这个加法算式，除了可以表示公园里的熊猫之外，你还能想到什么？
（让学生自由说一说）
（拓展：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，想一想 3+2= 5，还可以表示什么呢？）
四、摆一摆，算一算
同学们都很棒！看来咱们同学们刚才的知识都掌握的不错，下面老师可要出题考考大家了，
（出示课本第 24 页 “摆一摆，算一算” 题目）
说出加法算式，并说出每个数字表示的意思。
① 教师在黑板上左边摆 1 个桃子，右边摆 3 个桃子．
一共有几个？说一说怎样列式？
学生列式：1+3=4，一共有 4 个．（板书：1+3=4 ）
还可以怎样列式？ 学生回答：3+1=4，一共有 4 个．（板书：3+1=4 ）
教师要提示这两个算式都对，学生喜欢哪个就用哪个．
②③图让学生们用小棒结合图中的情境摆一摆，算一算，并说出每个数字表示什么？
（同桌交流你是怎样运用 “继续往后数” 的方法进行加法运算的？
引导学生发现从大数开始 “继续往后数” 更简洁，边摆小棒边说，加以体验）
五、练习巩固 （课本第 25 页练一练第 1、2、3）请学生翻开书独立完成。
- 说说每个算式里各个数字分别表示什么？为什么用加法？
对每个图学生只需填写一个算式，但要求会解释所写算式的实际意义。
例如第 3 个图：
算式 4+1=5 表示 4 个人打球，1 个人当裁判，一共 5 个人。
算式 2+3=5 表示 3 个男生，2 个女生，一共 5 个人在打球。
- 跳绳这题引导学生说出不同算式表示的意义，从不同角度观察图，列出不同算式。
师：提出自己身边的加法问题，加深体验（生互问互答）
比如教室里，能不能找到加法问题呢？
生 1. 我的笔盒里有 3 支笔，笔盒外有 1 支笔，合起来一共几支笔？
生 2. 教室一边墙上有 2 张画，另一边也有 2 张画，合起来是几张画？
六．小结 ：谁来说说这节课学到了什么？有哪些收获？
老师总结：这节课结合解决 “一共有多少” 的实际问题，学习了加法，认识了加法算式和 “+”，知道了加法是表示 “合并” 或 “添加” 的意思，也知道了加法 “继续往后数” 的计数策略。加法问题在我们生活中随处可见，放学后，大家可以在校园里或者在家里找一找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带到课堂上和小朋友一起交流。
作业设计：
4＋1＝ 1＋3＝
算出答案并说说每个算式可以表示什么
板书设计： 一共有多少？ 加法的初步认识
3+2=5 读作：3 加 2 等于 5.
↓
加号
子伊如轩13年前
本帖最后由 子伊如轩 于 2013-9-1 12:30 编辑
如何指导小学生进行有效的数学阅读
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。
1. 数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思、多动手、动脑，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，提高课堂质量。2 阅读要动手。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。
- 阅读要动脑。阅读中必有思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
数学课文不同于语文课文。语文课文有故事情节，而数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。
子伊如轩13年前
本帖最后由 子伊如轩 于 2013-9-1 12:29 编辑
数学课，要培养学生读的习惯，那么读什么呢？
第一， 培养学生自觉读教材的习惯。读教材，就是读教材的主题图，看获得什么信息，要解决什么数学问题；再读例题，看怎样解答数学问题，是否明白为什么这样解答；最后读算法，看是否学到了新的计算方法。这些其实就是培养学生怎样预习的习惯。
第二： 培养学生多读题的习惯。数学题一定要学生多读，才能抓住重点字词，明白题目要求，理解试题含义，弄清条件之间的联系，才能根据要求正确操作。
第三： 认真读数的习惯。小学认数、读数、写数，是学习数学的基本步骤，因此一定要学生牢固掌握各个数字之间的联系和区别，分清他们的结构特点，弄清数位顺序，正确读数。
子伊如轩13年前
本帖最后由 子伊如轩 于 2013-9-1 12:40 编辑
培养学生勇于 “说” 的习惯
- 只有学生不断地提问、发表自己的观点，才说明学生在思考，在学习，为此我们要注意培养学生积极主动说的习惯。我们在课堂中，要用激励性的语言，鼓励学生畅所欲言，积极引导，不要轻易打断学生的话语。数学具有严密性和逻辑性，为此我们还要注意培养学生说完整的话，说准确的话，从而正确掌握学习内容。
- 教师要鼓励学生多说，要敢于发表自己的见解，即使错了，也是思考的结果，远比不动脑筋不开口强。尤其是当学生说错时，它可能是一个很有价值的生成资源，教师不要急于否定，而要首先肯定学生积极动脑、大胆发言的态度，然后再让学生讨论生成的新问题。教师的宽容与鼓励会带给学生说的勇气。
3、学生光是听，不动脑筋思考，等于没听，课堂上应注意引导学生听完别人的发言后说说自己的见解与想法，别人的发言好在哪儿？错在哪儿？或者哪儿需要补充？“谁听懂了他的想法”， “谁能解释一下说的是什么意思” “他回答问题的声音真响亮，说得真清楚” 等表达方式，吸引学生的注意力，并及时鼓励学生大声表达及认真倾听的良好行为。
顺德大良实小13年前
认真拜读了尚老师这节课的教学设计，提出几点思考：1. 本节课的教学目标 “在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解决”。但在第一、二个环节中，老师并没有引导学生提问题。老师可以在学生充分观察和说了 “你看到了什么？” 后问学生：“你能试着提出一个问题吗？” 这是本学期第一次让学生看图提问题，很多学生不明白什么是提问题，会直接说出问题的答案。所以老师在这里的引导和纠正非常重要。
2. 本节课的教学目标 “初步认识加法的意义”，在解决 “一共有多少只铅笔” 和 “一共有多少只熊猫” 的问题后，教师应及时总结 “把 3 支铅笔和 2 支铅笔合起来就是 5 支铅笔”，“两部分合起来一共是 5 只熊猫”。让学生在具体情境中理解加法的含义。
以上不足之处，敬请指导！
顺德大良实小 姚17535842584zxq7年前
培养学生勇于 “说” 的习惯
- 只有学生不断地提问、发表自己的观点，才说明学生在思考，在学习，为此我们要注意培养学生积极主动说的习惯。我们在课堂中，要用激励性的语言，鼓励学生畅所欲言，积极引导，不要轻易打断学生的话语。数学具有严密性和逻辑性，为此我们还要注意培养学生说完整的话，说准确的话，从而正确掌握学习内容。
- 教师要鼓励学生多说，要敢于发表自己的见解，即使错了，也是思考的结果，远比不动脑筋不开口强。尤其是当学生说错时，它可能是一个很有价值的生成资源，教师不要急于否定，而要首先肯定学生积极动脑、大胆发言的态度，然后再让学生讨论生成的新问题。教师的宽容与鼓励会带给学生说的勇气。
3、学生光是听，不动脑筋思考，等于没听，课堂上应注意引导学生听完别人的发言后说说自己的见解与想法，别人的发言好在哪儿？错在哪儿？或者哪儿需要补充？“谁听懂了他的想法”， “谁能解释一下说的是什么意思” “他回答问题的声音真响亮，说得真清楚” 等表达方式，吸引学生的注意力，并及时鼓励学生大声表达及认真倾听的良好行为。
lianglaoshi7年前
尚老师引导学生从具体的情境中提出加法问题并解决，理解加法的意义，让学生观察他们新的学习环境 -- 教室，寻找教室中的数，寻找身边的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感，激发了学习的兴趣，进一步获得对加法含义的理解。对于一年级的孩子，兴趣才是最好的老师。
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