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2020春 感知度量标准 发展学生数感《数花生》教学设计

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    明月 · 2年前 · 197 次点击 
    这是一个创建于 752 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。


    感知度量标准 发展学生数感

    ——— 一年级下册《数花生》教学设计

    单位:山西省吕梁市孝义市崇文街小学

    姓名: 郭翠兰

    教学内容:北师大版小学数学一年级下册第 22~23 页 “数花生”。

    设计理念 :本节课各个环节的设计均围绕学习目标、重难点。数数源于度量,100 以内数的数的方法有多样,课堂上在学生的自主学习、合作交流中学生会发现:数数可以以 “1” 为度量标准数数,也可以以 “2” 为度量标准数,还可以以 “5” 为度量标准数,还可以以 “10” 为度量标准数…… 在数数的基础上认识计数单位 “百”,通过本节课的学习,学生对度量更会有一个新的认识。

    教材分析:本节课主要学习用不同的方法,熟练地数出 100 以内的数。让学生知道数数的时候,除了可以一个一个地数,还可以两个的数,五个五个地数,十个十个地数,学生通过用不同的方法数数,体会出数目较大时,按十个分堆数数的简便性,通过数数和有层次的练习,使学生能够顺利的了解 100 以内数的顺序,100 以内的数不仅能为之后学习 100 以内数的计算奠定十分重要的基础,而且在日常生活中也有着广泛的应用。

    学情分析: 学生已经学习了 20 以内数的认识,已经有了 “10 个一是 1 个十” 的经验,孩子普遍已经会数 100 以内的数,生活中也会常常接触到 100 以内的数,但是只是具备单纯的 1 个 1 个数的数法,对于其他数法比较陌生。

    学习目标:

    1. 结合多种数数活动,会数 100 以内的数,感知 100 的意义

    2. 借助计数器、小棒图帮助学生理解翻坎数。

    3. 在具体情境中,会多样化的数数,并能优化数数的方法。通过多个数数场景,积累数数的经验,培养数感。

    4. 在数数过程中感受数学与生活的联系,培养学生积极参与数学活动的兴趣。

    教学重点:会数 100 以内的数 ,理解翻坎数。

    教学难点:能用不同的数数方法数出数量在 100 以内的物体个数。

    教学资源:课件、花生、计数器、小棒

    教学方法:讲解、引导、点拨

    学习方法:动手操作、自主数数、思考交流。

    教学过程:

    一、创设情境 引入新课

    1、师:亲爱的小伙伴们,你有留意过身边的数字吗?

    老师给大家带来一些图片和数据,谁能把它们读出来。

    课件演示:中国 56 个民族、班级人数 69 人、书的价钱 50 元等。

    这些数都比咱们学过的 20 以内的数大,你能说出更大的数吗?

    学生举例。

    今天我们学习 100 以内数的数法(出示课题)

    【设计意图】从生活中的大数引入新课,直接调动学生已有的数 100 以内数的经验,激发学生数学学习的自信。

    二、动手操作 数数活动

    活动一:数花生

    1、出示一堆花生。

    师:爱吃花生的淘气和笑笑收集到了一堆花生,你能估计一下这有多少个花生吗?

    学生估计、汇报

    师:谁估计得更准确呢?我们数一数。(注意:手口对应)

    生上台演示数数,共 29 个。

    师:谁估得最接近答案?

    2、师:如果我再添上一个花生,是多少?(30)为什么 29 个花生加 1 个之后会是 30 呢?

    【思考】让学生在数花生的过程中感悟到度量的标准是 1,数的方法是 1 个 1 个的。理解翻坎数也是本节课的一个重点,所以在一开始数花生时我就设计数出 29 颗花生,让学生理解 29 再添上 1 个是 30 的算理。

    【设计意图】把估数与数数结合起来,既能培养学生的数感,又能体现数数的必要性,学生在数数的过程中感悟数的标准是 1 个 1 个数的。

    活动二、借形数数

    1、师:大家听明白了吗?看来这个问题解释方法很多,老师请我们的一个好朋友来帮忙 —— 计数器。你能把你刚才的想法在计数器上表示出来吗?

    2、还可以借助什么来解释?

    3、听数想图: 59 后面是?60 的图在你的脑海中是什么样子?能描述出来吗?

    用同样的方法学习 79、89、99、 后面的数是几?

    99 添上 1 就是 100。

    4、小结:今天我们研究数数的问题,我们可以借助计数器、小棒图来解决,这样的方法就是我们今天学到的新本领 —— 借形说数。

    【思考】从 1 到 100 中涉及的翻坎数很多,有学生对数不敏感,怕数数时出错,所以我设计多次理解翻坎数,发展学生的数感。

    【设计意图】教材的意图是在具体的数数活动当中去感知翻坎数,学生应有这样的数数活动经验了,我把这个问题明示出来,数形结合,让学生理解翻坎数。从数学本质上学会翻坎数。

    活动三:优化数法

    1、师:老师这儿准备了 100 颗花生,请你数出它们有 100 颗吗?

    学生数花生。

    师:你是怎样数的呢?

    预设:

    生:1 个 1 个数。(以 1 为度量标准数数)

    生:2 个 2 个数。(以 2 为度量标准数数)……

    2、小组合作,再次数数(用自己喜欢的方法数数)

    展示学生的数法,尤其是分堆数的方法。

    在这么多方法中,你最喜欢那种数数方法?为什么?

    学生汇报,说出喜欢方法的理由。

    【思考】用不同的方法数数,对于部分学生是有些困难的,如果单独说错了也不知道,采取小组合作数数,不仅能判断出正误,而且能达到合作的效果,取长补短。

    【设计意图】在学生独立数数的基础上,启发学生用多种方法数数:数数可以以 “1” 为度量标准数数,也可以以 “2” 为度量标准数,还可以以 “5” 为度量标准数,还可以以 “10” 为度量标准数…… 在数数的基础上认识计数单位 “百”,让学生进一步感知 100,理解 100 的意义,发展学生数感。

    三、师生互动,答疑解惑

    数 1 到 100 时,时刻变化标准数可以吗?

    小结:时刻变化标准,容易出错。统一数的标准后,按标准数数。

    四、实践应用 巩固新知

    1、抢答数数。

    2、接力赛。你们能根据给出的数填写后面三个数吗?

    34,36,38,( ),( ),( )。

    3、排顺序。

    【设计意图】通过生活化、形式多样的练习,不仅培养了学生解决实际问题的能力,而且让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

    四、全课小结 内化提升

    老师觉得今天同学们在动手、动脑中学会了数 100 以内的数,大家肯定有不少收获吧!分享一下你的收获吧!

    【设计意图】进一步体会数学与生活的联系,感受数学知识的价值,激发学生学习数学的兴趣。



    五 板书设计

    数花生

    ——100 以内数的数法

    一个一个数:1、2、3、4、5、6…….

    两个两个数:2、4、6、8、10、12……

    五个五个数:5、10、15、20、25……

    十个十个数:10、20、30、40、50……

    数的标准不同,数的过程也就不同



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    7 条回复   2020-04-29 15:55:40 +08:00
    明月_sI3C8
    明月_sI3C82年前

    本次教学设计,学生能通过不同的数数标准,数出 100 颗花生,并在数数的过程发展数感。

    明月_sI3C8
    明月_sI3C82年前

    本次教学设计,学生能通过不同的数数标准,数出 100 颗花生,学生感知度量的重要性,并在数数的过程发展数感。

    xxgxf2020
    xxgxf20202年前

    数学源于生活而用于生活,老师充分利用学生已有的生活经验和知识基础选取生活素材,让学生在学习的过程中,通过各种活动,体会 0 的意义。板书设计巧妙。为学生提供了一个清晰的框架。

    小冯
    小冯2年前

    郭老师从身边学生熟知的大数谈起让学生明确本节课学习的主要内容,激发了学生的学习兴趣,让学生感知到数学源于生活。在数数过程中,郭老师能够借助实物、计数器、数线图来帮助学生数数、理解数的顺序,在这一过程中培养了学生的数数能力,发展了数感。

    霞光
    霞光2年前

    教师引导让学生在数花生的过程中感悟到度量的标准是 1,一个一个地数出 29 颗花生,让学生理解 29 再添上 1 个是 30 的算理。把估数与数数结合起来,既能培养学生的数感,又能体现数数的必要性,学生在数数的过程中感悟数的标准是 1 个 1 个数的。在学生独立数数的基础上,启发学生用多种方法数数:数数可以以 “1” 为度量标准数数,也可以以 “2” 为度量标准数,还可以以 “5” 为度量标准数,还可以以 “10” 为度量标准数…… 在数数的基础上认识计数单位 “百”,让学生进一步感知 100,理解 100 的意义,发展学生数感。

    繁星0727
    繁星07272年前

    郭老师通过孩子们身边常见的数引入新课,而后考虑到有孩子不知道几十九后面的数利用计数器和小棒帮助学生理解记忆,这是一个好方法。

    糖豆儿0911
    糖豆儿09112年前

    郭老师通过生活化、形式多样的练习,不仅培养了学生解决实际问题的能力,而且让学生感受到数学与日常生活的密切联系。学生更容易接受理解,感受数学的真实存在。


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