龙中飞

作为小组成员之一，我也依据韩老师的教学设计，在另一个校部的二年级试讲了一次，反思如下:

1. 首先，不能不考虑的因素是学情。二年级的孩子学三年级的内容，教师在语言上要注意更加明确，环节处理上要更加细致。对比教过三年级的孩子的教学感受来说，二年级的孩子们思维速度相对要慢一些，更倾向于模仿，而不是自主发现、讨论、探究，语言表达短，思维深度较浅，所以老师的引导设问很重要。

2. 观察日历的时候，虽介绍了观察方法，但也只看了两个月的，处理速度较快，但还是有部分孩子并没有学会怎么从日历中看一个月有多少天，建议再请同学多看几个月的说一说，在这一环节确保孩子都掌握观察方法，为下一个填数据的环节做好准备。

3. 二年级的孩子可能相对来说缺乏填写表格的经验，大部分还是可以正确填写，对于部分反应速度稍慢的孩子，可以适当解释一下表格的含义，让孩子明确要求，从而帮助他们更好地参与到探究数据规律的环节。

4. 关于大小月的记忆方法，有拳头记忆法和口诀记忆法，虽课堂上给了孩子 1 到 2 分钟的记忆的时间，然后就直接让孩子们判断某一个月是不是大小月。在检测之前，最好还是有一个回顾的过程，比如询问孩子刚刚选择的哪种方法，你记住的话能给大家展示一下吗？这样能帮助孩子更好地记住大月、小月。

@刘启盈 针对这个问题，我的想法是记录每个月的天数这一活动要求并不难，学生理解起来应该不存在问题，可能是孩子们观察和填表的速度缓慢，同时又要填四年的，其中隐含了一大半重复性的填写工作，建议可把活动再精细化，每个孩子观察一年的日历并填写这一年日历中每月的天数，然后由老师引导整理、汇总，思考，发现规律。

@韩艺

@李真 @韩艺 @刘启盈 本节课的开始的看日历环节，主要目的是让孩子把月份与日期都联系起来，孩子知道怎么看月份和日期，知道怎么看一个月有多少天，为统计每个月的天数的环节做准备即可。过多的解释，一是花费时间，另一方面，冲淡了本节课的核心问题，本节课主要是要通过填表、整理、思考，发现规律，知道大月、小月的月份以及平年、闰年。本节课孩子们学习的重点应在探索一个月有多少天的学习活动中。

@韩艺 @刘启盈 @李真 在计算教学时，我们要培养学生的数感，而在教学时间单位的时候，我们要培养孩子对时间单位长度的感性认识。这种感觉是潜移默化的，特别在有限的课堂时间内把这些感觉带给孩子们，他们在课堂中让充分地经历、体验。

@刘启盈 @韩艺 这节课可以通过发放日历，每月天数的记录单等方式，或者也可以做一个完整的学习单，将记录单和练习部分放置在一起。

@刘启盈 @韩艺 刘老师提出关于学情的疑问值得思考和讨论，在这样的特殊情况下，本节课教师还是应以儿童为本，权衡思辨，找准起点，取舍内容，确定目标。

@温冬雪 谢谢温老师的回复，要培养学生关于年月日的量感，对时间单位的感悟是学生必须掌握的。时间概念对于小学生来说非常抽象的，可以通过解决生活中的问题和开展相应的数学活动，让学生加深对 “年月日” 时间单位的理解与感悟，比如举出生活中的一些例子，也可以让孩子们尝试用 “年”“月”“日” 去描述事物。

@王秀佳 谢谢王老师的回复；教学时关注对已有经验把握，关注探究方法的应用，关注年月日的知识以及背后的文化历史背景，会让孩子们对年月日的关系和大小月天数的规律了解的更深刻一点。

@四川成都叶 谢谢叶老师的回复；知识背后的经验和思想需要慢慢经历、感悟。在尊重儿童生命成长规律的同时，更应该放慢脚步，好好体验其过程。

@黑龙江大庆肇源吴艳秋 谢谢吴老师的建议，这个思路很自然，开门见山引出今天学习的主题。

@Teacher_zhang 谢谢老师您的回复，这节课的内容的确需要帮助学生好好梳理，才能让孩子学的很清楚一些。

@郭宝义 谢谢老师的回复，的确给足学生时间和空间探索数学知识，有利于让学生主动构建知识结构和解决问题的基本经验，而这些思维活动往往最终帮助学生形成优秀的数学素养。

【问题 4】

@刘启盈 【研讨问题 3】刘老师的问题我们把目光聚焦到 “量感”，发展学生对时间的 “量感”，首先应重点关注学生对时间计量单位一年、一月、一日的感知，可以借助生活中的例子让学生初步感知本单元学习的时间计量单位。

如一年的时间长度：去年的 9 岁时的生日到今年 10 岁时的生日，中间这一段的时间是一年。春夏秋冬四季变化正好是一年。

一个月的时间长度感知：一个寒假大约是一个月，大约有四个星期。

一天的时间长度感知：今天早上上学到明天早上上学，中间这一段的时间是一天。

@李真 【研讨问题 2】李老师的提问很值得思考，信息时代的高速发展，很多孩子只见过手机上的日历、电子表上的日历，但未真正见过纸质的日历，缺乏看日历的生活经验。最好是将前后两个月份的日历结合一起看说一说前后部分浅色数字的含义，更有助于学生理解日历空白处的所代表的的含义。

@韩艺 【问题 1】 教材第 2 个小绿点整理各月份的天数的活动中，教材预设的是提供四年的年历（2013-2016），但韩老师的设计是借用了近十年的日历（2012-2021）。对此，两者谁能更好地帮助学生观察并发现关于年月日的知识以及它们的关系？

教材的预设： 韩老师的设计：