刘启盈

@韩艺 @李真 @龙中飞 因为课堂引入后随即进行月份天数填写的探究，可以在上课之前就发放每一年份的日历，然后课堂引入直接从 “对于日历我们都不陌生，但日历上都有什么我们可能还不甚了解，请你观察手中的日历，说一说，你从上边能找到哪些信息？” 进行提问，学生就会顺势说出：能看到是哪一年，哪那一个月，哪一天，星期几...。这时老师可以再深入挖掘引到本节课的内容，我们今天就一起来感受日历上的数学信息及其奥妙之处。

【问题讨论】在教学实践过程中发现二年级学生填写记录单需要占用较长时间，分析原因可能有：记录单上的要求还不够清晰简洁导致学生需要理解反应，学生本身探究经验不足导致观察和填表速度缓慢。针对以上两个因素，可以采用怎样的措施调整这个环节的设计，既能保证学生必要的探究过程又能高效节约时间呢？

@韩艺 本节课包含了课题导入，探究认识大小月、平年闰年，总结记忆方法，科普百科，及练习活动等多项环节内容详实全面，但考虑到有限的课堂时间，应做好每个教学环节的时间分配规划，保证教学过程有条不紊的推进。

@韩艺 教材在二下安排时分秒的学习且在靠后的章节中，然后才在三上安排年月日的学习，因此在设计中也应考虑学生如果没有经历过系统的时分秒的学习是否会对年月日的学习产生影响，又该如何解决这一问题。

@韩艺 本节内容选自三年级而授课对象为二年级下学生，除了分析学生学情外，还应考虑学生没有教材这一因素，因此课堂上学生使用什么学习材料（教材，学习单...）也需要着重思考。

韩老师通过 “引入 - 探究 - 验证 - 拓展 - 总结” 已经很好的带领学生认识了年月日的数学奥妙并再无形中让学生感受到了不一样的时间的量感，如果能在总结后再布置一项关于年月日贴接生活的探索问题，让学生将所学知识再应用到生活中的问题解决，从而加深感悟，这样整个教学设计会更加完整。

@wei360786795 老师的回复很有启发性，学生的探究过程只有避免固定套路，才有意义，因此老师的引导非常关键，找出并发现学生探究过程中的困惑和思维的火花，都将成为课程学习的有效助推器。

@wei360786795 感谢老师的回复，年月日的学习充分了解学生的学情能更好的设计教学，以此开展学生力所能及又具有探究性的活动，让学生成为课堂的主体，在逐步向深层次的探究中习得知识。

@吉林榆树宋艳华 感谢老师您的回复及建议，我们教学不光要注重知识技能的培养，更应渗透情感价值观的塑造。本节认识年月日和我们的生活联系紧密，两者作用相互促进，知识贴近生活更能激发学生的兴趣，生活中的特殊年月，日期可以让学生增强对时间的感悟，唤起情感认知。

@王开杰 其他的计量范围像长度、重量等都是从 0 到无穷大，但时间是可以循环的，比如天干地支的循环。

@李燕 感谢老师对课堂导入提出的宝贵建议！课堂引入如何让学生从生活情境中高效且有目的性的切入所学内容，确实值得我们继续深入思考，根据老师给的建议，我们会再加强老师再次环节的引导干预，让学生的讨论更有方向，更有质量。

@龙中飞 【研讨问题 4】

@韩艺 【问题 3】本次大赛的主题是发展学生量感，而时间是抽象的，对于时间这个量长短的感知学生会存在一定的困难，请问在本节课中怎么体现时间的 “量感”？

@李真 【研讨问题 2】李老师这个问题的提出和龙老师的建议对今后学生处理不同日期是星期几的问题很有帮助。有些缺乏经验的学生碰到类似于知道 4 月 30 日是星期五，推理出 5 月 1 日是星期几这样的生活问题，往往不知道怎么去思考，如果他能理解月份之间的日期是连接起来的，这样 4 月 30 日后面是 5 月 1 日，对应到星期上，他就不会产生困惑：新的月份开始会不会 1 号就是星期一的，而是自然推出星期五的后面是星期六，由此对应将 5 月 1 日是星期六联系起来。

@龙中飞 【研讨问题 1】龙老师和李老师对学生的探究过程提出的问题确实值得思考，只有让学生经历知识发现过程，才能真正理解日历中蕴藏的数学奥妙。为此工作室的王开杰老师和熊峰林老师对此环节的教学设计给予很多的建议和指导。

我们不妨让每个学生开始就进行 4 个年份不同月份天数的填写，建立对同一年不同月份和不同年月份天数之间的比较意识；然后通过展台投影学生的完成结果，共同寻找年份之间的共性规律，哪些是变化的，哪些是不变的；在此之后老师可以引导学生思考，通过四年的数据总结出来的规律是否具有代表性呢？这时再让学生去观察近十年的月份天数数据，学生就会发现原来往前三年也是这样，往后三年也是这样，总结出来的规律得到验证；最后再由老师总结升华，像同学们发现的那样，每一年月份的天数都有这样的规律，并让学生进行 2032 年日历月份的填写，将规律应用到问题解决中。

相信通过这样 “发现问题 — 探究猜想 — 验证猜想 — 总结规律” 的完整过程会对日历的月份规律有更充分的理解与认识。

看日历填表可以将学生分为 10 组，每组合作完成一年 12 月份日历月份天数的登记（纸条），然后由老师汇总展示，再一同观察发现了什么，总结出规律后再让学生快速完成书上 2013-2016 年各月份的天数记录，以此来检验学生的掌握情况。探究或许会更有目的性，组织起来也会更清晰有效。

韩老师本节课的设计探究层次鲜明，又不乏趣味性，涵盖了知识内容的广度和深度。如果课堂引入：直接通过学生观察日历来说一说日历上都能看到什么，看出什么，再由老师激发兴趣日历上的年月日蕴藏着很多数学规律，我们这节课一同来探究。这样或许会更由效率。