如果学生用文字表示等量关系，教师可抛出这样的问题：如何理解 “你们说出的等量关系呢，你还有其它表示方法吗？引导学生打开想象的闸门，用图形语言去表示观察到的等量关系，进一步理解题意。

探究环节的设计环环相扣，充分让学生感受认知分米和毫米，充分体现了度量的本质。让学生经历由模糊到建立长度单位概念的过程。

教师善于发掘生活素材，巧妙整合课程资源，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材

在度量的背景下精心设计本节课，给学生渗透量的变化，提高度量意识。

教师善于发掘生活素材，巧妙整合课程资源，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材

[吉吉发表于2020-2-2714:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181184&ptid=126056)

二、顺势利导，认识分数

（一）折一折，初步理解二分之一。

10. 师：这个月饼的二分之一是怎样得来的呢？如 ...

相比传统的教学方式，我们更多的重视学生的生活实践，关注数学与生活的联系；创造良好的课程环境，藏到多元化的学习方式，培养学生的创新意识，确立学生的学习主体地位；

读了本节课的教学设计，对度量在小学数学中的渗透把握有了新的提升，是数学源于生活，并且应用与生活的真实体现，不仅仅将度量的数学思想贯穿与教学中，深刻地体会到度量在数中的体现。

《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。

数学源于生活而用于生活，充分发挥学生的主体作用，通过多种感官使内在的思维外化。让学生在经历听、说以及动手操作中来学习老师充分利用学生已有的生活经验和知识基础选取生活素材，让学生在学习的过程中，通过各种活动，体会 0 的意义。板书设计巧妙。为学生提供了一个清晰的框架。

[tanhongyu发表于2020-2-2613:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180967&ptid=125974)

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-3-3 20:19 编辑 

《铅笔有多长》教学之我见

              调研学生认知起 ...

充分考虑了学生的年龄特点，不枯燥富有趣味性，学生解决问题的兴趣被大大的提高了，很好的考察了学生对度量单位的掌握情况，是否能够灵活运用所学知识解决问题。

[tanhongyu发表于2020-2-2613:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181005&ptid=125974)

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-2-28 18:02 编辑 

五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课师：同学们，今 ...

通过估计与测量活动初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性，进一步体会单位的实际意义，培养学生度量意识。课堂中的学生交流，增强学生对于度量的认知。

[tanhongyu发表于2020-2-2613:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180967&ptid=125974)

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-3-3 20:19 编辑 

《铅笔有多长》教学之我见

              调研学生认知起 ...

老师的教学设计从调研学生认知起点 —— 设计有 “度” 激活学生最近发展区 —— 教学有 “量”，探究环节的设计环环相扣，充分让学生感受认知分米和毫米，充分体现了度量的本质。让学生经历由模糊到建立长度单位概念的过程。

[tanhongyu发表于2020-2-2613:34](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180993&ptid=125974)

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-2-28 18:00 编辑 

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《铅笔有多长》教学设计（一稿）巴吉垒镇中心小学  谭红 ...

只有学生亲身经历了，亲自体验了，才能更好地达到从直观动作思维、具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。

[tanhongyu发表于2020-2-2613:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180964&ptid=125974)

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-3-3 20:18 编辑 

“度量”—— 专家这样说     探度量之根本  寻思维之灵动 ...

培养了学生动手操作的能力，让学生体验获取数学知识的过程，引导学生体验合作的快乐，进行合作学习的启蒙教育。

[tanhongyu发表于2020-2-2613:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180964&ptid=125974)

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-3-3 20:18 编辑 

“度量”—— 专家这样说     探度量之根本  寻思维之灵动 ...

一切知识都源于经验，只有通过学生的多重活动操作、观察、想象，学生的学习才能积累起丰富的活动经验.

用了转化的数学思想学习，是一种重要的解决问题的思想方法。它引导学生将未学习的知识转化为已学的知识，从而解决实际的数学问题。

如何让学生在具体的情景中建构度量意识？我觉得本课老师做得很好让学生能够更好的明确度量的本质 —— 在比较中形成。

度量概念教学始于学生活动，是学生从活动到活动经验提取、感知、形成表象过程，重视学生的活动

运用了转化的数学思想学习，是一种重要的解决问题的思想方法。它引导学生将未学习的知识转化为已学的知识，从而解决实际的数学问题。

在设计情境图，猜一猜，谁快，这一环结，可引导学生观察发现一些规律，形成自己的经验，更有利于他们内化知识，从而整体建构知识探究的过程。