翻翻

量感是指不使用测量工具对某个量的大小进行推断，或推断用某个计量单位表示的量与哪个实际物体的大小、长短、轻重相吻合的一种感觉。本节课是自选测量工具进行实际测量，在选工具、实际测量、分析 测量结果中体会测量方法的多样性，以及统一测量结果的必要性，积累度量经验，为后续学习长度单位及一维、二维、三维度量奠定基础。

学生到六年级已经具备抽象思维的能力，教师创设活动让学生经历分析、操作、研究、归纳的过程，让学生实际感受 “化曲为直” 的数学思想，在转化中渗透等积变形的数学思想意识，能否估测与测量相结合，促进对量的感知。

由生活中的特殊长度作为切入口，调动学生学习兴趣，唤醒已有长度的生活经验，为周长的学习做铺垫。最后将周长也归为特殊的长度，构建知识体系，丰富学生度量体验。

老师带领孩子经历多种工具测量课桌的过程，体会统一度量单位的必要性。再认识标准尺，再一次次活动中加深对 1 厘米的表象认识。最后再用 1 厘米测量，体会度量单位的累加，在体验中获得对 1 厘米的量的独特感受。

汤老师的设计充分地体现了用教材教，而不是教教材的理念。运用首学单，激发了学生已有认知，打通了已学和将学的脉络，为量感发展打下基础，值得学习。

学生在初步感知周长的含义后，通过不同测量工具和方法建立了周长的表象，加深了对周长的认识，在亲身实践中逐步建立对量的敏感。

学生在初步感知周长的含义后，通过多种测量工具和活动获得对周长的直观感知，在亲身实践中感受化曲为直的数学方法，在亲身体验中逐步建立量感。

学生量感的培养主要依靠直接经验，本节课在摸、测、估等环节中让学生逐步探究长方形、正方形的周长，并进行方法优化，形成认知。在测量环节，可否提供学生更多材料，让学生经历思考、筛选材料的过程，加深对周长测量本质的认识。

量感归根到底是指对量的一种敏感性，通过设计先估后量的活动，再用测量验证的过程，层层深入地深化了量感培养，让学生有法可依。

本节课设计充分的活动让学生经历测量的完整过程，让学生体会度量的本质就是度量单位的累加，积累了有效度量经验，培养了经验意识。

在三个活动中，学生充分经历了在测量中体会量的累加过程，积累了有效度量经验，发展了度量意识，这种意识和经验相信已经在学生心中埋下种子，开出 “量感” 之花。

通过三个充分的活动，学生在测量中感受到量的累加，积累了丰富的测量活动经验，发展了度量意识，相信这种意识和经验已经在孩子心中埋下种子，会继续开出 “量感” 之花。

教师借助学生已有生活经验，从学生认知起点出发，设计了描、圈、画、量、数等活动让学生感知周长的概念，积累了测量周长有效经验。可否在量之前，提供两片相似树叶，先让学生估一估，谁的周长长？在 “估一估” 中发展量感。

教师借助学生已有生活经验，从学生认知起点出发，设计了描、圈、画、量、数等活动让学生感知周长的概念，积累了测量周长有效经验。可否在量之前，提供两片相似树叶，先让学生估一估，谁的周长长？在 “估一估” 中发展量感。

教师借助学生已有生活经验，从学生认知起点出发，设计了描、圈、画、量、数等活动让学生感知周长的概念，积累了测量周长有效经验。可否在量之前，提供两片相似树叶，先让学生估一估，谁的周长长？在 “估一估” 中发展量感。

教师借助学生已有生活经验，从学生认知起点出发，设计了描、圈、画、量、数等活动让学生感知周长的概念，积累了测量周长有效经验。可否在量之前，提供两片相似树叶，先让学生估一估，谁的周长长？在 “估一估” 中发展量感。

教师借助学生已有生活经验，从学生认知起点出发，设计了描、圈、画、量、数等活动让学生感知周长的概念，积累了测量周长有效经验。可否在量之前，提供两片相似树叶，先让学生估一估，谁的周长长？在 “估一估” 中发展量感。

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教师借助学生已有生活经验，从学生认知起点出发，设计了描、圈、画、量、数等活动让学生感知周长的概念，积累了测量周长有效经验。可否在量之前，提供两片相似树叶，先让学生估一估，谁的周长长？在 “估一估” 中发展量感。