通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，让学生了解不同面值人民币之间的换算关系。在培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。量感是对人民币、质量、时间、长度、面积和体积等诸方面的感性认识，量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程。首先从学生已有生活经验出发，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。又在探究学习中学会付钱和找钱，解决实际问题。

通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，让学生了解不同面值人民币之间的换算关系。在培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。量感是对人民币、质量、时间、长度、面积和体积等诸方面的感性认识，量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程。首先从学生已有生活经验出发，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。又在探究学习中学会付钱和找钱，解决实际问题。

通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

学生对元角分之间的换算关系理解肯定有难度，但是李老师采取了换一换的方式进行学习，学生在活动中对元角分之间的关系明晰化，简单化了，增强了学生对 “量” 的把握。

通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。

教学中，每个小朋友都准备了各种面值的人民币学具，使抽象的单位变得可以体验，同时设计 “看一看、比一比、说一说算一算” 等一系列数学活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，真切地感受到不同的付款方式，感受不同钱币面值的加起来的数量关系。

教学中，每个小朋友都准备了各种面值的人民币学具，使抽象的单位变得可以体验，同时设计 “看一看、比一比、说一说算一算” 等一系列数学活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，真切地感受到不同的付款方式，感受不同钱币面值的加起来的数量关系。

从学生熟悉的生活情境引入新知，将数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，感受到数学知识与生活的密切联系。让学生经历把实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型的过程，在获得直观经验的同时发展空间观念。

从学生熟悉的生活情境引入新知，将数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，感受到数学知识与生活的密切联系。让学生经历把实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型的过程，在获得直观经验的同时发展空间观念。

时间与学生生活联系紧密，但时间比质量更加抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。以及要运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系。

这节圆柱体的体积非常好地在教学中渗透给学生对量的感知，尤其是硬币叠加那一动态演示，不仅形象直观地展示出了物体的体积的测量其实就是单位体积的累加，进而为后续学生理解如何计算圆柱体体积的方法进行了铺垫

这节圆柱体的体积非常好地在教学中渗透给学生对量的感知，尤其是硬币叠加那一动态演示，不仅形象直观地展示出了物体的体积的测量其实就是单位体积的累加，进而为后续学生理解如何计算圆柱体体积的方法进行了铺垫

量感是对量的感受，是指视觉、触觉等感官对物体的规模、程度、速度等方面的感觉，也就是对物体的大小、多少、轻重、厚薄等的感性认识。在小学阶段，量感主要是指对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性认识。 三是认为量感是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断，或推断用某个单位表示的量与哪个实际物体的大小吻合的一种感觉。

在无法直接观察、判断的情况下，学生自然会想到叠在一起比较，也有同学联系到周长的度量。在探索的过程中，让学生自主建构面积、度量概念，感悟度量的本质，探究度量的方法，建构度量意义。

在无法直接观察、判断的情况下，学生自然会想到叠在一起比较，也有同学联系到周长的度量。在探索的过程中，让学生自主建构面积、度量概念，感悟度量的本质，探究度量的方法，建构度量意义。

在无法直接观察、判断的情况下，学生自然会想到叠在一起比较，也有同学联系到周长的度量。在探索的过程中，让学生自主建构面积、度量概念，感悟度量的本质，探究度量的方法，建构度量意义。

在无法直接观察、判断的情况下，学生自然会想到叠在一起比较，也有同学联系到周长的度量。在探索的过程中，让学生自主建构面积、度量概念，感悟度量的本质，探究度量的方法，建构度量意义。

学生最能够实实在在的感受到量的大小，并不断建立表象，提升学生的空间观念，有利于量感的形成，充分在认知提升的过程中引导学生感受数学学习的快乐，感受体验的乐趣，发展学生的量感。正是这样多层次、多角度的体验，在建构新知的过程中有利于学生量感的达成。

借助学具让学生充分在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，获取新知识，树立学好数学的自信心。这个环节中，让学生亲历到了知识形成的过程，合作交流中，体会学习带来的乐趣。

先是呈现书本的封面，硬币的币面，还有树叶的表面这三组图形进行比较。学生通过观察感受他们的大小，可以直接进行比较，初步体会面积的含义。但是第 4 组长方形和正方形来比面积，学生直接观察不能得出结论，所以引出动手操作的必要。