关雅靓

借助信息技术，通过充分的活动实践，学生对概念的理解更深刻更灵活，更丰盈充实。

在做中学、在做中悟，对于低年级学生来说是最为有效的学习方法。

本节课每一个活动的设计与落实都给予学生充分的时间去操作、去感悟。

展示生活中各种求周长的例子和图片，将学习延伸至课外及生活中，体现数学生活化与周长知识的应用广泛。

教师总结数学思考方法，化曲为直、转化、透过现象看本质，提炼数学问题。

老师教学环节处理精细且用心，细节之处体现她的教学特点是以学生为主体，尊重学生的生长规律。

老师的教学设计使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识，在解决问题的过程中，独立思考、自主探索。成功教学活动的关键在于学生有积极的思维。

使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的长度观念，发展学生的空间观念，突出教学重点。

教师对为什么测量、用什么测量、怎样测量和如何记录等进行一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位 ——“厘米” 的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识不断明确的过程。

老师在培养学生自主学习习惯的同时，也帮助学生提升了量感。在整个教学过程中把时间和空间放手交给学生，让学生们通过观察、操作、独立思考、讨论交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。

本节课的教学实践基于学生的已有经验，引导学生经历 “看一看”“认一认”“比一比” 活动过程，让学生在轻松愉快的活动中对原有经验不断进行修正、调整、补充、引申，从而建立起厘米的长度概念，初步学会用刻度尺测量物体和线的长度。

教师设计精彩，充分调动学生的多种感官体验，建立 “1 厘米” 的长度观念。认识 1 厘米、建立 1 厘米的长度观念是本节课的重点和难点。

唐老师的设计让学生参与到学习过程的始终，经历了从实物的直观表象到空间观念再到实物的过程建立 “1 米有多长” 的本质。

数学来源于生活，又作用于生活。唐教学设计就是要让学生把脑中记住的 “米” 在生活中可以运用起来，会用眼睛去估量周围物体的长度。

教学中安排不同层次的活动，尝试让学生在活动中建立一米的观念，努力将空间想象力的培养有机地渗透到教学过程当中去。