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从换算单位到填单位名称，发展量感。在现实背景下，能选择合适的单位进行交流，是具有量感的重要表现。因此，教材设计了换算单位和填写单位名称的内容，先理解单位量之间的关系，再把数据与单位进行融合来描述事物的长短。

量感的培养必须在教学中螺旋式的深入和巩固，它对学生学习计量单位、拓展数学思维，提高估测能力都有重要的作用。我认为老师在设计时重视操作，多重体验丰满脑海中的 “单位量感” 教师在活动中，让学生参与其中，通过不同的形式，调动不同的感官，在体验中获得对量的独特感受

在这节课的教学中，教师注重了学生量感的发展，从学生感知到动手测量，学生经历了知识形成的必要性、形成过程和实际应用，潜移默化地培养了学生的量感，这也是本节课的精彩之处。

@郑大明名师工作室 熊雨涵 熊老师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境。通过丰富多彩的操作和各种实际测量活动和自主操作交流学会用直尺测量物体长度。

@wangxiaorong 板书很漂亮！

@wangxiaorong 学生在亲身实践中积累选择测量单位和测量工具的经验，会逐步加深对量的感悟力。

@衣馨 “数” 出度量单位的个数，培养学生的 “量感”。 在本课教学中，在学生建立起 1 厘米的单位表象后，引导学生探究 “1 厘米” 与 “几厘米” 的关系时，结合课件演示，引导学生来找几厘米，并追问 “为什么这个长度是 3 厘米？5 厘米？你是怎么想的？” 根据学生的回答，再及时出示课件，1 厘米 1 厘米地收尾拼接起来，产生更长的线段，也即是几个 1 厘米就是几厘米。这种 “累加” 的思想更多是的靠推理、想象来理解，这也正所谓 “数学来源于生活，又要超越生活”，使学生感悟到度量单位的价值。这些活动都为学生进一步认识 “量” 积累了活动经验。

@郭奇木 学会反思，共同进步！

@Szchenxz 2. 根据学生的学情与课堂生成，灵活调整教学设计。比如，微课中，在探究 1 号长方形面积时，呈现了学生将长方形周长的计算方法，误认为是长方形的面积的计算方法。我们在实际教学过程中，发现在探究 1 号长方形的面积时，学生通过摆一摆的活动都能得到 1 号长方形的面积是 6 平方厘米，学生没有明确表现出周长与面积混淆的情况，但后面脱离摆一摆的操作活动后，学生思考正方形面积的计算方法时，出现了周长与面积混淆的情况，此时，教师抓住教育契机，充分利用学生对此问题的认知冲突，给予学生足够的时间进行生生辨析，不仅突显学生主体地位，而且在辨析过程中，帮助学生区分了周长与面积的区别，正方形的周长是正方形 4 个边长的总长度，而正方形的面积指的是面的大小，也就是正方形里包含面积单位的个数，从而更加理解长方形的面积公式。

把课堂回归学生，庄老师做到了。

庄老师让学生经历通过实验研究建立数学模型的抽象思维过程，通过操作、观察、比较，发现长方形面积与长、宽的关系，从而建立长方形面积的计算公式，并通过类比推理得出正方形的面积计算公式。

庄老师是位让人无比敬佩的老师，从您的身上我看到了认真、负责和坚持。感恩遇到您，向您学习！

采用线上和线下相结合的教学模式，将新世纪小学数学微课 3.0 视频作为课后巩固和补充的材料，对于在课堂中接受能力较弱的孩子来说，课后观看微课视频可以帮助他们回忆课堂环节与理解课本知识，能够很好地帮助孩子在课后突破重难点问题。

@深圳市南山区庄琼琼 探究 1 号长方形时没有固定呈现教材中的两种方法，而是根据学生的课堂生成，灵活调整教学设计。即便活动一中没有出现只铺满长和宽的方法，教师也可以引导学生从 2 个 3 的角度观察这 6 个小正方形，从而启发学生在活动二中主动采用不铺满的方法。同时，我们对活动二的数据进行了修改，将 2 号长方形的宽由 2 厘米调整为 3 厘米，增大了 2 号长方形的面积，激发学生不铺满的方法得到 2 号长方形的面积，突显只摆满长和宽的简便性，再一次感受长方形的面积就是长方形所包含的面积单位的个数。

@伍婉婷 这样的设置很出彩，可以帮助孩子们养成独立思考、勇于解决问题的好习惯！

数计量单位是量感的度量过程，从认识计量单位到数计量单位是由一个单位量感到整体单位量感的培养过程，庄老师的设计通过估一估、摆一摆、数一数等实验活动，引导学生经历长方形面积计算的探究过程，学生在体验中 “估” 出量感，在操作中 “做” 出量感，在题目中 “算” 量感，孩子们在交流、碰撞与思考中，头脑中关于体积量感的建立走向准确、丰满与灵动。

@深圳市南山区庄琼琼 庄老师上课的亲和力值得我们每一个老师学习！