新课程标准要求孩子的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。要使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。如张老师由一个月饼如何平均分给两个小朋友，引出对二分之一的认识，又如在练习题的设置中，让学生在法国和巴拿马的国旗中发现分数，体会生活中的数学。

还学生一个生本课堂。教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法。在课上，每一位教师都很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现 “教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者” 的教学理念。比如：赵丽君老师让学生动手烙烙饼，亲自体验探索当烙不同张数的饼时，所要采用的最省时的方法，最后制成一个表，归纳总结得出结论。张俊芳老师设置了折纸活动，在 “折一折，涂一涂，写一

教师能够引导学生借助尺子认识长度单位厘米，巧用学具一厘米长的小棒，让学生通过看、想、比、找等活动从多个角度去充分感知一厘米的长度，形成鲜明的空间表象，建立单位辆量的概念。

这节课教材设计的意图就是弱化公式的背诵，让学生通过观察、操作、合作等等实践活动，让学生理解体会什么是周长，怎么样用不同的方法计算出长方形、正方形的周长。所以本节课设计了多种活动，达到预期目标。

在活动中，教师注重空间观念，体会量感。在学习中，教师没有将公式作为重点 来约束孩子，这是体会量感的表现。

任老师能较好的、引导学生观察、发现、思考，让学生在量一量、算一算、说一说等活动中获得知识，培养了学生观察推理、分析、综合、概括的能力，程度把握恰当，关注了学生的全面发展。

二年级学生的认知特点和规律，决定了他们对长度的感知需要借助外部活动，在 “做” 和 “思考” 的过程中积累沉淀。所以本节课给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。通过测量激发学生的好奇心，促进学生思维，发展学生实践能力，使其进一步感受数学与生活的联系。

学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。她们都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高了学习效率。

创设学生身边真实的问题情境，让学生体会测量源于生活，又服务于生活，激发学生想要动手测量的兴趣，唤醒其学习内驱力。

量感包括对物体大小、轻重、厚薄、时间、速度等量态的感性认识，它发生在度量之前，但也像度量一样，需要学生拥有大量的经验、经历，本节课老师给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度，就是在不断地深化学生对于量感的认识。

本节课教师给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。通过测量激发学生的好奇心，促进学生思维，发展学生实践能力，使其进一步感受数学与生活的联系。

在测量铅笔的长度中，李老师注重让学生先估测，再实际测量，不断培养学生的数感与量感，这样的活动既是对 1 厘米的巩固，更是对学生空间观念的培养，让学生在活动中既有知识的收获，更有素养的发展，这也充分反映出李老师丰厚的教育积淀。

注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。

老师充分运用多种感官，在反复的经历中感悟量感，结合生活实际和丰富的操作活动，通过多种方式，逐步加深对长度单位的认识，对单位厘米量的感知，同时也通过实践掌握了多种测量方法，对解决实际问题，发展学生量感起到很大的促进作用。

关于度量的概念，对于小学生而言，没有实际操作就很难理解。丰富的测量活动可以激发学生的学习兴趣。教材呈现的问题串是，一是创设度量情境，引发统一度量标准的需求；二认识长度单位厘米，建立 学生的单位长度观念；三以 “厘米” 作单位度量长度和画指定长度的线段。教材的编排有利于学生在现实情境中逐步感受到度量的本质，能够逐步培养学生的空间观念，发展度量意识。

本节课实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。另一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。

教师通过学生熟悉的生活情境入手，渗透数学与生活的联系，带领学生学习新知的时候能够与学生已有些生活经验和认知基础结合起来，在轻松愉快的课堂氛围中完成既定的教学目标。

从学生熟悉的量入手形成基本经验，再类比迁移学习陌生或更加抽象的量。在 “比、看、测、想、估” 等一系列活动中，让学生经历 “操作、观察、推理、想象” 的过程，逐步发展量感

老师能从学生特点出发，让学生在活动过程中探究新知、理解新知，整体上来看，效果确实不错，值得学习。有 “创新” 和 “创意”，在教学设计时充分利用认知基础。老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

设计了丰富的体验活动，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，能使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而发展量感。