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通过时间表解决问题，引导学生推理时间量，积累量感经验，反向思考环节，有新意，由时刻判断时段，让学生根据时间表思考某一时刻不同地域的人在做什么。

课堂导入环节新颖、大气，由宏观到微观，引导学生思考、理解不同地域日出时间不同，作息时间也会发生变化，激发学生求知欲，点燃学生思维火花。

导入环节，由身边事物导入主题，容易激活学生生活经验，有助于学生理解时间表。在读表，填表的过程中，复习了经过时间的计算，为下面解读小兰和古丽的时间表做好铺垫。

在解决问题，判断哪个时刻是小兰或古丽看到的时刻环节，老师重视发展学生数量推理，引导学生独立思考，交流互评，集体学习，多种办法解决问题。重视发展学生数量推理，有助于培养学生量感。

量感的培养是从 “感受数量” 开始的，由于数量是具体的，开展以 “比较” 为中心的数学活动有助于帮助学生建立量感。而本课由两地时差引入，学生会发现同一时间两个女生在做不同的事这就是第一次比较，然后再在后面解读时间表的过程中，不断的比较得到大量信息，这个过程也在积累量感经验。

由实物面的大小，到抽象图形的面的大小，再到可以用数小方块得到面积的图形的面的大小，逐步抽象，帮助学生建立面积的概念，并让学生逐步理解面积是一个一个面积单位的累加。

长方形和正方形面积大小比较，有独立思考，有合作交流，有小组汇报引领群体学习，最后有集体学习，优化比较方法，让学生自行总结不剪不移的最佳方案，推导出用小方块测量，为面积单位的出场做好铺垫。

第一个环节通过涂手印、找生活中的面、比面的大小，引导学生感知面，体会面有大小。以问题驱动，让学生学起来更有动力。

时间表这一课不是认识某一个时间单位，某一个量，而是综合运用 “时、分、秒”、24 时记时法等知识认识时间表，解决有关时间表的实际问题，学会制作时间表。实质上也是通过应用 “量” 感知量，培养量感。

量感不是与生俱来的，它需要在生活实践，活动体验中不断感悟。李老师的设计注重调动学生，培养量感。让学生在多样、有效且贴近生活的数学活动中丰富量感的知识储备，积累数学活动的经验。

史宁中教授说过，数学学习就是为了让学生 “会思考，会做事”。李老师的设计引导学生用数学思维有逻辑有步骤地思考问题。

在校作息时间表，这个学习材料贴近学生生活，对学生来说容易理解，能激活学生自身生活经验。探究新知环节，李老师引导学生先自主学习，再交流互学，通过先有针对性地观察一个表，再到对比两个表，引导学生获取尽可能多的信息。环节设计遵循学生认知过程，科学合理，有自主学习，有交流合作，互相促进，有个性，有合作，有过程。

学生的认知是建立在已有的知识基础上，当现有的知识解决不了眼前的问题就会产生生长的需要。第一个环节两个小女孩在同一时间却在做完全不同的两件事，引起了学生的思维冲突，让学生产生进一步了解时间量的愿望，从而丰富学生对量的认识。

整节课重在探究，先复习旧知，回顾长方形正方形特征；在比较学具长方形、正方形周长过程中，提出问题，如何知道长方形正方形的周长，带着问题去学习，学生更有动力；量、算，通过首学捋清思路，互学、群学、共学过程，使全体学生有独立思考、互相交流的机会，最后集体教学，优化周长算法，帮助学生梳理发言，提炼总结；最后运用方法解决问题，学以致用，灵活应用所学知识，在不断练习巩固过程中，加强量感。

思维由具象到抽象，有操作，有观察，有思考，有一个完整的量感形成过程。先摸一摸、描一描、找一找，从实物中抽象出周长，再通过判一判、认一认、说一说、比一比，获得周长的直观概念，封闭图形一周的长度；明确周长后，再量，曲边和直边的图形长度，引导学生运用合适的方法进行测量；在格子图中画的图形，进行数周长活动，先估、再描，再数，有步骤，逐步精细的得到准确周长。