对新教材二（上）《谁的得分高》探讨群研讨整理文本

湖北汪学军 (496929142) 23:07:34

我们来看看教材的这一页。机灵狗说：每人套 3 次，总分高的获胜！他们谁说得对？淘气说：我有两次都比笑笑得分高，我肯定获胜。笑笑说：23 比 24 少 1，29 比 30 少 1，44 比 41 多 3，我获胜。 你们看，这是不是问题？是不是感觉学生没想清楚就开始了解答？机灵狗说：每人套 3 次，总分高的获胜！ 应该从这里出发。换句话说，这道题是典型的分析法。怎样知道谁获胜？知道了各自的总分，怎样知道谁胜了呢？这道题其实就是要我们比较两人总分的大小。这就是将生活问题转化为数学问题。

吉林长春张辛欣 (408505202) 23:12:41

机灵狗的提示是方法之一。算每一次的差不行吗？

湖北汪学军 (496929142) 23:15:40

还是先把基本方法弄清楚吧，要看看这是几年级的孩子呀。即使有其他方法，也要等这种基本的方法掌握后，再来研究。由简到难。想到笑笑这种方法的孩子难能可贵，但是有几个？老师们自己可以预测一下，你班上会有几个？所以先学最基本的，再来研究这个。在一个班，你会让大多数等着，先为这一个孩子讲？

福建 - 诗缘 (417856535) 23:16:11

所以过多呈现学生的想法反而不利孩孑分析处理信息的方向。嗯，没基本何来变式？更不会创新。这就是现在孩子为什么改成问题解决后，解题与举一反三能力反而差的原因。基本都不会，谈何发散？

吉林长春张辛欣 (408505202) 23:20:10

不是说不讲基本，是说难的方法怎么办？

深圳谢杜交 (53373805) 23:20:36

这个很难说得清了。因为一节课时间有限，可能内容上不完了。

湖北汪学军 (496929142) 23:21:09

所以抓根本最关键。其次，这种办法是不是一定非得在这节课中讲？换句话说，如果没有学生想到，老师是不是还要刻意去讲？我们可以做一个预测，老师们将来将这节课会比较难受？一节课什么都要顾及，还要深度，最后的结果是什么都研究不深，为了深度反而放弃了基础性的东西。老师们试着分配一下时间，看看每一个环节多少时间。我们的想法是这节课的内容一是多，二是杂。我们希望淘气和笑笑的算法比较不作要求，保留其他内容。

阜新李明伟 (35039858) 23:23:57

难在哪里？

深圳谢杜交 (53373805) 23:24:07

内容多。信息，先要教会学生是横着看信息。问题，是要算两个人的总分，再比大小。计算，口算，分步竖式加，叠加。两位数连加是新内容，分步加，叠加也是新内容。

阜新李明伟 (35039858) 23:26:32

什么是基础性的东西？如果讲基本方法就别竖看了。要不又乱了。一二年级孩子，这是我认为争议之一 ~~~~ 画面杂乱，学生从何进入都晕头转向，还怎么去静心分析与处理信息 。 这也属于争议问题之一范畴。大家找到了知识的重点 ~~~ 同样也看到了难点 ~~~ 这些问题没有离开内容 ~~~ 如果说当下什么更重要 ~~~ 是不是让学生会学，会看更重要？我再具体点说 ~~~ 既然大家感觉到图形很乱 ~~~ 那如何看懂主题图，是不是比知识本身更重要？~~ 否则今天 讲完了知识，明天的图又不会看了 ~~~~ 还要讲………… 如此循环 ~~~

清词 (122359760) 23:35:25

情景中机灵狗的话是本次游戏的规则（评选标准），即要比较三次总分。如此，很显然 淘气的比较方法不对，笑笑的比较方法不仅正确，还 “巧”。 同时也是一种估算的应用意识。 在确定了谁的评选策略对了，我们再来交流，除了笑笑这样的 “理由”，还有什么方法可以评出 “胜者”，引出算法多样化。

湖北汪学军 (496929142) 23:39:22

问题是这节课时间是否够？计算是不是新授？如果计算不存在问题的话，我们就这样，完全开展解决问题的研究。即使这样，这节课的内容未必少吧。再加上后面的口算到笔算，匆匆忙忙。其结果就是上完了，感觉不爽，担心学生没掌握好计算。把计算抓落实，前面的解决问题的多样性也不落实，也不爽。

清词 (122359760) 23:39:42

连加一上就学过，我印象中乘车开始就有连加连减加减混合。还比如，3 个小朋友跳绳 ，求一共跳了多少下？只不过这次是两位数 ，算理很好迁移出现的竖式计算，一种计算形式而已。

吉林长春张辛欣 (408505202) 23:45:17

讨论到现在我的思考：我们是否应该只顾时间不考虑孩子的感受？能竖着思考的很有可能是真正的数学精英？

湖北汪学军 (496929142) 23:47:03

赞成，我们能不能将这节课一分为二，教学计算时，解决问题就少顾及一点。在练习中，再着力解决问题。

深圳谢杜交 (53373805) 23:47:47

《乘车》数字都是 10 以内的数。 一上只这一课出现了连加。一下几乎没有连加。

阜新李明伟 (35039858) 23:48:11

计算时，应用是背景，以算为主；解决问题时，算是能力，以解决方法为主 ~

湖北汪学军 (496929142) 23:48:40

但是这节课显然不符合这一点

清词 (122359760) 23:48:42

开学一上课就清楚 学生可以的

湖北汪学军 (496929142) 23:48:58

学生可以要看是哪里的学生可以。我也相信有的班绝对能够上出来，但是还有很多班上不完。要是以前，我可能也觉得没太大问题。但是我现在换了一个区域的学生，我就有了不同的意见。我相信越是名校的老师，越是觉得没什么问题；越是农村地区的教师，越是觉得有问题。在不少农村地区，学生连幼儿园都没上，家长天天为生计忙碌，学生的学习全靠学校和教师。不是老师的原因，关键是家庭背景的原因。我们已经谈到了教材的普适性。希望开学后，有老师用案例说话。再次申明，我说的老师会上得难受是一种预测。

吉林长春张辛欣 (408505202) 23:49:32

别低估孩子也别高估孩子

福建 - 诗缘 (417856535) 23:49:39

所以一切教学设计要根据本班学生实际 。但我们是不是更应该思考学习问题解决紧紧只为把题做出来吗？应该更多关注孩子怎么处理信息怎么思考怎么合作他在解决问题中会出现什么障碍，我们如何引导学生突破障碍使他们掌握方法〈而不仅仅是解了 - 道题〉从而举一反三 。可我们大部分老师还只是叮在知识层面上，应该多思考知识背后的能力，我们需要为孩子做些什么？

福建汪颜青 (1758519563) 23:56:31

在一节课里，既要引导学生学会处理信息，又要学习算法算理，结果感觉力不从心。

阜新李明伟 (35039858) 23:56:16

今天的讨论给我们留下了很多思考 ~~~ 我想这样的问题，还真需要几次交流 ~~ 不达成共识，是不行啦 ~~~ 汪特的话，大家可会相信的啊，以后免不了，您要多解读 ~~~