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明月_sI3C8
新世纪小学数学论坛  ›  悦读活动-2020

《数花生》教学设计

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    明月_sI3C8 · 2年前 · 133 次点击 
    这是一个创建于 752 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    教学内容:北师大版小学数学一年级下册第 22~23 页 “数花生”。

    设计理念 :本节课各个环节的设计均围绕学习目标、重难点。数数源于度量,100 以内数的数的方法有多样,课堂上在学生的自主学习、合作交流中学生会发现:数数可以以 “1” 为度量标准数数,也可以以 “2” 为度量标准数,还可以以 “5” 为度量标准数,还可以以 “10” 为度量标准数…… 在数数的基础上认识计数单位 “百”,通过本节课的学习,学生对度量更会有一个新的认识。

    教材分析:本节课主要学习用不同的方法,熟练地数出 100 以内的数。让学生知道数数的时候,除了可以一个一个地数,还可以两个的数,五个五个地数,十个十个地数,学生通过用不同的方法数数,体会出数目较大时,按十个分堆数数的简便性,通过数数和有层次的练习,使学生能够顺利的了解 100 以内数的顺序,100 以内的数不仅能为之后学习 100 以内数的计算奠定十分重要的基础,而且在日常生活中也有着广泛的应用。

    学情分析: 学生已经学习了 20 以内数的认识,已经有了 “10 个一是 1 个十” 的经验,孩子普遍已经会数 100 以内的数,生活中也会常常接触到 100 以内的数,但是只是具备单纯的 1 个 1 个数的数法,对于其他数法比较陌生。

    学习目标:

    1. 结合多种数数活动,会数 100 以内的数,感知 100 的意义

    2. 借助计数器、小棒图帮助学生理解翻坎数。

    3. 在具体情境中,会多样化的数数,并能优化数数的方法。通过多个数数场景,积累数数的经验,培养数感。

    4. 在数数过程中感受数学与生活的联系,培养学生积极参与数学活动的兴趣。

    教学重点:会数 100 以内的数 ,理解翻坎数。

    教学难点:能用不同的数数方法数出数量在 100 以内的物体个数。

    教学资源:课件、花生、计数器、小棒

    教学方法:讲解、引导、点拨

    学习方法:动手操作、自主数数、思考交流。

    教学过程:

    一、创设情境 引入新课

    1、师:亲爱的小伙伴们,你有留意过身边的数字吗?

    老师给大家带来一些图片和数据,谁能把它们读出来。

    课件演示:中国 56 个民族、班级人数 69 人、书的价钱 50 元等。

    这些数都比咱们学过的 20 以内的数大,你能说出更大的数吗?

    学生举例。

    今天我们学习 100 以内数的数法(出示课题)

    【设计意图】从生活中的大数引入新课,直接调动学生已有的数 100 以内数的经验,激发学生数学学习的自信。

    二、动手操作 数数活动

    活动一:数花生

    1、出示一堆花生。

    师:爱吃花生的淘气和笑笑收集到了一堆花生,你能估计一下这有多少个花生吗?

    学生估计、汇报

    师:谁估计得更准确呢?我们数一数。(注意:手口对应)

    生上台演示数数,共 29 个。

    师:谁估得最接近答案?(及时激励评价)

    2、师:如果我再添上一个花生,是多少?(30)为什么 29 个花生加 1 个之后会是 30 呢?

    预设: 生:9+1=10 20+10=30

    生:29+1=30……

    学生说明自己的方法。

    【思考】让学生在数花生的过程中感悟到度量的标准是 1,数的方法是 1 个 1 个的。理解翻坎数也是本节课的一个重点,所以在一开始数花生时我就设计数出 29 颗花生,让学生理解 29 再添上 1 个是 30 的算理。

    【设计意图】把估数与数数结合起来,既能培养学生的数感,又能体现数数的必要性,学生在数数的过程中感悟数的标准是 1 个 1 个数的。

    活动二、借形数数

    1、师:大家听明白了吗?看来这个问题解释方法很多,老师请我们的一个好朋友来帮忙 —— 计数器。你能把你刚才的想法在计数器上表示出来吗?

    出示实物计数器,学生上台操作演示,并讲解拨得过程:在计数器上拨出 29 个珠子,添上 1 个珠子,(满十进 1)就是 30 了。

    2、还可以借助什么来解释?

    预设: 学生可能想得到小棒,因为一单元的计算,就是借助计数器、小棒来理解算法的。(学生想得到小棒就请学生说,想不到老师直接提示) 小棒行不行呢?我们来操作一下。学生拿出小棒边操作边数。

    学生演示 2 捆小棒和 9 根小棒,再添一根小棒。学生会把零散小棒圈起来,师再引领学生十个十个数,10、20、30。

    3、听数想图: 59 后面是?60 的图在你的脑海中是什么样子?能描述出来吗?

    学生利用计数器,小棒图解释 60 的样子,理解 6 个十是 60。

    用同样的方法学习 79、89、99、 后面的数是几?

    99 后面是 100,99 添上 1 就是 100。

    4、小结:今天我们研究数数的问题,我们可以借助计数器、小棒图来解决,这样的方法就是我们今天学到的新本领 —— 借形说数。

    【思考】从 1 到 100 中涉及的翻坎数很多,有学生对数不敏感,怕数数时出错,所以我设计多次理解翻坎数,发展学生的数感。

    【设计意图】教材的意图是在具体的数数活动当中去感知翻坎数,学生应有这样的数数活动经验了,我把这个问题明示出来,数形结合,让学生理解翻坎数。从数学本质上学会翻坎数。

    活动三:优化数法

    1、师:老师这儿准备了 100 颗花生,请你数出它们有 100 颗吗?

    学生数花生。

    师:你是怎样数的呢?

    预设:

    生:1 个 1 个数。(以 1 为度量标准数数)

    生:2 个 2 个数。(以 2 为度量标准数数)

    生:5 个 5 个数。(以 5 为度量标准数数)

    生:10 个 10 个数。(以 10 为度量标准数数)

    2、小组合作,再次数数(用自己喜欢的方法数数)

    展示学生的数法,尤其是分堆数的方法。

    在这么多方法中,你最喜欢那种数数方法?为什么?

    学生汇报,说出喜欢方法的理由。

    【思考】用不同的方法数数,对于部分学生是有些困难的,如果单独说错了也不知道,采取小组合作数数,不仅能判断出正误,而且能达到合作的效果,取长补短。

    【设计意图】在学生独立数数的基础上,启发学生用多种方法数数:数数可以以 “1” 为度量标准数数,也可以以 “2” 为度量标准数,还可以以 “5” 为度量标准数,还可以以 “10” 为度量标准数…… 在数数的基础上认识计数单位 “百”,让学生进一步感知 100,理解 100 的意义,发展学生数感。

    三、师生互动,答疑解惑

    数 1 到 100 时,时刻变化标准数可以吗?

    学生数数,发现问题: 容易出错

    小结:时刻变化标准,容易出错。统一数的标准后,按标准数数。

    四、实践应用 巩固新知

    1、抢答数数。

    2、接力赛。你们能根据给出的数填写后面三个数吗?

    34,36,38,( ),( ),( )。

    3、排顺序

    【设计意图】通过生活化、形式多样的练习,不仅培养了学生解决实际问题的能力,而且让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

    四、全课小结 内化提升

    老师觉得今天同学们在动手、动脑中学会了数 100 以内的数,大家肯定有不少收获吧!分享一下你的收获吧!

    通过今天的学习我们数数更熟练了,下课后同学们用心观察,用你喜欢的方法细心地数数我们周围的物体都有多少个。

    【设计意图】进一步体会数学与生活的联系,感受数学知识的价值,激发学生学习数学的兴趣。

    五 板书设计

    数花生

    ——100 以内数的数法

    一个一个数:1、2、3、4、5、6…….

    两个两个数:2、4、6、8、10、12……

    五个五个数:5、10、15、20、25……

    十个十个数:10、20、30、40、50……

    数的标准不同,数的过程也就不同

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    3 条回复   2020-05-01 14:33:24 +08:00
    霞光
    霞光2年前

    教学中指导学生用不同的方法数数,并采取小组合作数数,不仅能判断出正误,而且能达到合作的效果,取长补短。

    在学生独立数数的基础上,能用多种方法数数:数数可以以 “1” 为度量标准数数,也可以以 “2” 为度量标准数,还可以以 “5” 为度量标准数,还可以以 “10” 为度量标准数…… 在数数的基础上认识计数单位 “百”,让学生进一步感知 100,理解 100 的意义,发展学生数感。

    篱笆那边
    篱笆那边2年前

    这节课让学生在数数过程中需要通过手、口、脑同时并用,进而理清数的顺序。通过两个两个、三个三个、五个五个、十个十个地数这些新的数数方法让学生体验多种多样的数数方法,从中抽象出 100 以内的数,体建立数感,发散思维。数学教学就是解决问题中,发展学生的数学能力。

    丸子同学
    丸子同学2年前

    这节课初步感受一列数蕴含的规律,培养学生自我发展能力,创设学生主动学习、探索的学习氛围。让学生初步形成自觉合作的意识,培养学生观察和语言表达能力。

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