王丽丹

衣老师共设计了四个问题串，这些环环相扣的环节设计能够让学生感受到统一度量单位的必要性，并且很好地掌握用直尺的量的方法，同时在利用断尺测量单位问题上拓展了学生的数学思维。

结合实践活动，认识体积单位之间的进率，会进行体积单位之间的换算。在观察、操作中，发展空间观念。

课上通过多个教学活动，对于不同计量单位进行了直观呈现，已经完成 “课前量感感知体验 --- 课上量感表象建立” 的多维度衔接，希望借助课后量感的延展进一步内化知识细节，通过不同计量单位之间内在联系的探索，完成不同维度量感表象的不断深化，学生从低阶思维徘徊转向高阶思维输出，从而实现学生由浅表学习向深度学习迈进。

通过学生喜闻乐见的教学情境，利用实物刺激，引发学生思考，引导学生通过对体积单位量的生活感知，即运用 “已有量感” 的基本经验，对情境中的两个元素进行初步判断。

夏老师设计了三个问题串，三个问题串紧密相连，让学生充分经历体积单位换算的过程，体会各个常见体积单位有多大，以及它们之间的大小关系。

本节课是建立测量单位概念的起始课，是测量部分内容的种子课，为其他长度单位的认识，以及面积、体积等度量单位建立打下基础。

通过找对应长度小棒的活动，探索估计较短物体长度的方法，发展量感，设计的非常好

本节课作为图形测量部分 “认识单位量” 的起始课，对量感的培养至关重要，从统一的单位量表象的建立、到估计量的大小的方法，再到含有多少个单位量的直观感知，学生都是第一次学习，由此可见本节课对于量感培养的地位和作用。在教学中要逐步引导学生经历度量的过程，发展量感。

认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度概念是本节课的重难点。通过认识 1 厘米，感受 1 厘米，寻找 1 厘米等活动，调动多种感官体验，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，逐步建立 1 厘米的量感。

衣老师的这节课，尊重学生运用不同的、合理的方法，估计小棒的长度。在逐步深入的探究活动中，逐步培养学生长度的量感，紧扣本次大赛的主题 “学会学习 —— 发展学生 ' 量感 ' 学习方式的探索”。

授课过程中明确各体积单位和容积单位之间的关系，将长度、面积和体积三种不同计量单位之间的换算进行梳理，帮助学生顺利完成从一维到三维计量单位的构建。

夏老师这节课设计了三个问题串紧密相连，让学生充分经历体积单位换算的过程，体会各个常见体积单位有多大，以及它们之间的大小关系。

刘老师的这节《有多少块糖》让学生通过摆一摆、数一数、填一填、说一说、算一算的学习过程，经历图 - 文 - 式的转化与提升，从具体到抽象，为后续学习积累了丰富的活动经验。结合数糖块的活动，经历相同加数连加的抽象过程，为学习乘法积累活动经验。体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，激发进一步学习的欲望。

张老师的这节 “搭配中的学问” 是一节非常有趣的实践活动课，教学设计内容丰富、由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。初步学会解决最简单最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。

任老师注重以学生为中心的学习环境下教学与微课的混合，将线上学习的灵活性与线下学习交互的社会性优势相结合，将测量活动和面积公式有机结合起来， 经历探索长方形和正方形面积公式的过程，掌握长方形、正方形面积计算的方法，能够解决相关的实际问题，提高解决应用题的能力，在实践操作、讨论交流等活动中，积累活动经验，初步养成独立思考，勇于探索的习惯。

黄老师侧重引导学生通过观察、思考，体会简单的 “重复” 的规律。通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展概括能力，并能用合适我的方法进行表达。在表达的过程中，感受规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。并初步感受微课在课堂中的重要作用，让学生结合微课感受重复的规律、发现重复的规律并用不同的方式表示重复的规律。

学生通过续写儿歌，发现写不完，“怎样用一句话来概括呢”，让学生感受到用字母表示数的价值，培养符号意识，发展抽象概括能力，激发学生学习的欲望。

通过 “横着数”“竖着数” 两种不同的数数方法数同一堆糖，得出两个不同的加法算式为学习乘法积累经验。学生通过摆一摆、数一数、填一填、说一说、算一算的学习过程，经历图 - 文 - 式的转化与提升，从具体到抽象，为后续学习积累了丰富的活动经验。

从学生生活经验出发，让学生直观感受可以一个一个地数，也可以几个几个的数。然后呈现以方阵形状摆放的糖果，引导学生探索发现可以从不同的观察角度数 ——“横着数”“竖着数”，从而理解横看为行，竖看为列。

结合数糖块的活动，经历相同加数连加的抽象过程，为学习乘法积累活动经验。体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，激发进一步学习的欲望。