徐杨

引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题。从而培养学生的数学意识和实践能力。通过这样的教学活动促使学生养成留心观蔡周围事物的习惯，让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。这样联系实际的数学，学生摸得着、看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，提高了教学实效。

联系生活，学用结合。新课标指出∶ 要加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程的生活化、社会化、实用化、综合化、多样化和个性化，使课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。教学中老师注重引导学生用数学眼光观察生活环境，用数学知识解决实际问题。让学生在实际情境中体会长方形的周长在实际生活中的运用。

以培养学生的思维为核心，重视学生知识的探索过程和方法的指导。数学课堂是学生学习知识，探究知识，发展思维的主战场。在长方形周长公式的推导过程中，教师首先出示学习单让学生以小组为单位开展自主探究学习，尝试计算长方形的周长。看似没有达到预设的探索效果，但探索的过程本身就是学生思维的培养过程。学生已经知道长方形有四条边；它们的对边相等。并且也知道了长方形周长的含义，这就为学生的自主探究长方形周长的计算公式提供了可能性。

课件以其独有的灵动形象地向学生揭示了什么是长方形的周长。深化了学生的表象，在促使学生形成概念的同时又使得学生受到启迪，学会思考，从而充分调动了学生学习的积极性。

重难点是否突破是一节课能否成功的关键，在教学中恰当借助了多媒体辅助教学，弘补学生感性认识的不足，实现从抽象到具体直观的有效转移，易化难点、突出重点，通过课件演示促使学生多思考，发展了学生的思维。

教学环节环环相扣， 展示了概念课教学的基本模式。自课改以来，概念教学中对于概念的本质教学越来越淡化，不再要求学生能够准确的描述概念，而是能够在具体的教学情境中感悟理解和认识。能够用自己的语言进行表达就可以。这一点，周老师把握的好。

适时的因势利导，让学生探索发现，提高了教学效率。本节课周老师实现了两次飞跃∶ 一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。另一次从理性到实践的飞跃∶学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法。

创设有意义的学习情境，让学生在丰富的操作活动中学习数学，建立表象，理解概念。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。

《什么是周长》一课，这属于一节概念课，教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学理解周长的含义，从整体上来看，周老师能从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识，并根据学生实际和教材内容，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等，这样多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学目标。

《什么是周长》一课，这属于一节概念课，教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学理解周长的含义，从整体上来看，贾老师能从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识，并根据学生实际和教材内容，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等，这样多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学目标。

匠心独运助推数学内化，抓住了情。 二年级学生虽然有了一年的数学学习经历，但是他们的年龄特点决定了教学中一定要设计有趣的、好玩的内容供他们探究、巩固、拓展。本节课中，钟老师的几个练习设计十分巧妙∶ 心中有数、心中有度、心中有悟，层层递进，将知识的巩固与拓展与孩子们喜欢的猜、玩、比活动相融合，让孩子们在玩中有思考，在戏中有感触，眼睛会骗人、量了才知道，眼睛会骗人、数了才知道，让求真、求实的严谨融入孩子内心，可谓润物无声，无招胜有招！

要让二年级学生对数学知识保持长久的兴趣，课堂上的活动一定要有意义、有趣味，教师也一定要懂得时刻弯腰，钟老师在课堂上以一位倾听者、分享者、助推者的身份参与到孩子们的探究与交流中，时而是孩子们的好朋友，时而又是孩子们的解惑者，让孩子的主体地位在课堂中充分发挥，使他们对数学兴趣盎然，让课堂持续升温。

千方百计经历知识生成，留住了本。 本节课教学中，我们可以看到，钟老师设置了多种多样的活动，让学生经历知识的生成过程。从前置学习单中实践问题的设置，对孩子们课堂上即时生成的问题，钟老师都做了充分的准备。

在测量铅笔的长度中，钟老师注重让学生先估测，再实际测量，不断培养学生的数感与量感，这样的活动既是对 1 厘米的巩固，更是对学生空间观念的培养，让学生在活动中既有知识的收获，更有素养的发展，这也充分反映出钟老师丰厚的教育积淀。

浓墨重彩建构度量单位，把住了根。 在 1 厘米这一长度单位的建构上，钟老师十分重视，这既是本节课的重点，也是本节课的难点。从认识尺子开始，先是让学生找尺子上的 1 厘米，再是用手比划 1 厘米，然后找身边的 1 厘米，闭上眼睛想象 1 厘米，一系列的活动让学生对 1 厘米有了准确的认识与建构，尤其是让学生猜猜世界各地的 1 厘米是否一样长时，让学生借助尺子进行比较，更是让孩子们感知到度量守恒，让学生将本节课知识中的根深刻理解，让度量标准内化于心，让随后的估计活动、测量活动成为可能。

在亲手操作中学习本课的新知识。这个环节设计的目的是在学生遇到问题中自己解决泪生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。这一课，本课是学生在认识了厘米、会用厘米测量较短的物体的基础上进行的教学。唐老师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米和厘米之间的关系，并会运用新知灵活地创造性的解决身边的数学问题。

有层次的练习，提升学生的实际运用能力。在练习环节，唐老师能从学生的年龄特点出发，先是简单单位之间的换算、接着来了一组长度单位运用的辨析、比身高等，练习的层次分明。

注重引导学生的探索，加强学生的体验。唐老师在此处设计让学生在生活中找一找 " 一米 "，身体上的、生活中的，让学生充分的感知 1 米。测量过程中唐老师注重对学生操作规范的指导，米尺不能斜放、要对齐零刻度等。在感知一米的过程中体会 " 米和厘米 " 的关系，在操作中得出 1 米 = 100 厘米。

联系生活实际，产生求知动力。学生在用手中的直尺测量黑板的长度时，感到困难，唐老师此环节通过巧妙的设疑，调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲望，自然地引出课题。

《数学课程标准》理念指出∶" 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者 "，" 动手实践，自主探索和合作交流是学习数学的重要方式” 本节课唐老师都很好把握。