大魏

能充分的让学生参与进来，学生主动去探索得到的结论，更能理解和运用

如果在全班共学之后，能分小组再感受一下，这样每个孩子都能参与进来，加深印象，帮助每个孩子建立 1 米 = 100 厘米的印象

共学部分设计得挺好：利用黑板上的 1 米线段，学生用 1 厘米线段贴一贴，展示构造 1 米的过程。

得出结论：（1）1 米 = 100 厘米

学生通过估一估、量一量、说一说、比一比的过程，初步建立长方形周长的概念，在头脑中初步建立对长方形周长 “量” 的感受；学生亲身参与测量活动，利用测量工具去测量长方形的周长有多长，而获得对 “量” 的独特感受。

学生通过估一估、量一量、说一说、比一比的过程，初步建立长方形周长的概念，在头脑中初步建立对长方形周长 “量” 的感受；学生亲身参与测量活动，利用测量工具去测量长方形的周长有多长，而获得对 “量” 的独特感受。

通过比较和测量体现了计算正方形周长的不同策略，让学生从中体会正方形其实是特殊的长方形。这个环节是引领学生如何思考的过程，也是周长计算方法逐步抽象的过程，更是对周长本质理解的过程，有利于促进学生建立长、正方形周长概念本质的理解。

老师在这节课的引导很好，将学习的主动性交换给学生，通过利用化曲为直、化圆为方的转化思想，推到出了圆形的面积公式。

设计巧妙，学生通过动手拼接，看课件拼接，知道了圆形面积与圆的半径有关系，想要计算圆形的面积，只需要知道圆形的半径即可。

开课引入跟孩子们的生活很接近，迅速激发了学生的学习兴趣，将学生拉进到课堂中来。

学生在学习过程中，真正的参与进来了，更好的理解了 “什么是周长”，对后面周长的计算，很有帮助。

特别有意思的就是 “围” 这个过程，老师很用心。

注重为孩子提供多元的学习素材，创设多维的体验活动：“看、摸、描、走、围、量、拼”，让孩子在丰富的操作活动中体验、感 知、感悟、应用，在探索中发展学生的创新思维，培养学生学会学习、深度学习的能力， 加深对周长概念的理解，丰富多重周长表象的体验和积累，深化量感的持续发展。

在 “周长的测量” 学习中，探究树叶和图形的周长活动，学生更是在小组长的分工组织下，有序的开展，借助手中的工具，通过绕、压、量，得出树叶和图形的周长，能在多种测量的方法找到最优方法。小组合作运用不同的测量工具，选择不同的方法测量图形的周长。发展合作技能，感受不同工具测量不同的物品，找出最适合的测量工具。

在 “周长的认识” 学习中，引导学生得出周长的概念，能举例说一说什么是周长，对于抽象概念的表述学生存在一定困难，但是让学生举例说一说可以很好地帮助学生理解周长的概念，在周长长度的判定中，让学生意识到当两个物体表面大小差别很大时，周长的大小也可以很容易判定，不同形状物体表面相差不大时周长无法用肉眼判定，引出需要测量长度进行判定，对图形周长的理解和辨析，让学生深刻理解只有封闭图形才有周长。

在认识 “周长” 的学习中，学生通过描一描的活动，能够找到物体表面的边线。初步感知一周的含义。找和动手摸身边物体的边线，让学生们初步感知了一周的概念，并用自己的语言形象的表达了一周的含义。学生在感性体验后，通过树叶的边线和数学书表面的边线的突出概念，强调加深对一周的理解。在学生对边线和一周理解清楚的基础上逐渐感知周长的概念。通过找一找摸一摸从触觉的角度感受到什么是一周，进一步建立一周的概念。

在认识长度单位的学习中，学生经历了 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节，不仅学习了长度单位，而且发展了学生的量感。

在认识尺子的学习中，学生经历尺的生成过程，知道自己手中的尺是怎样产生的，是怎样成为测量工具的，对尺的认识清晰起来，对尺的价值明朗起来。学生不但在尺上找到了 1 厘米，还找到了几厘米，为后面进行物体的测量做好充分的准备。 设计清晰明了。

情境引入挺有意思的，贴近生活，一个简单有趣的故事，引发孩子从本质上去思考为什么 “出笑话”—— 因为测量标准不同 —— 一从而自然地产生统一标准的需要。

老师目标设计清楚，教学层次清晰，特别是给学生空间和时间去感悟，通过体验帮助学生培养 “量感”，值得我们学习。

学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感。