量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知；学生能够知道活动的意义价值，会选择适当的度量单位对事物进行描述。可见，量感与度量、测量活动密不可分，量产生于量，量感主要与事物的属性特征有关。本节课有效地使用 3.0 微课，将乌鸦喝水和新课内容联系在一起，让学生在实践中探索，理解体积和容积的含义，学习比较方法，培养学生的量感。

体积和容积这两个概念，学生容易混淆，通过 “纸箱大比拼” 这样的趣味环节，让学生积极参与体会体积和容积的区别，从而深入理解两者的含义。

学生观看微课后，通过写一写、画一画、说一说等方法比较土豆和红薯哪一个占的空间大，从多个活动，多种物质进行探究，借助学生已有的生活经验去理解概念，更为形象明了。

“量感” 是学生通过视觉、触觉等感官对各种事物的规模（大小，多少）、程度（深浅，远近）、速度（强弱，快慢）等方面的一种感性认识。“量感” 不仅有助于丰盈学生的感知，还有助于激活学生的思维，催生学生的想象，提升学生的学习力。

学生在学习过程中会倾听，能表达，能质疑，会补偿，把课堂交给学生，老师做引导者，组织者，让课堂更高效。学生在做中思，思中悟，悟中学，在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华。

在直尺找 1 厘米和几厘米的活动是本课的重难点，学生从感知单位量到感悟叠加量的一次深度体验和深度学习，舒老师通过播放微课视频，量一量，画一画等活动，有效突破了重难点，值得我学习。

量感的发展的一个重要维度就是估测能力的培养，学生通过找一找、比一比、做一做等活动多感官参与深度体验 1 厘米的长度，形成了 1 厘米的长度模型。知道了有几个 1 厘米就是几厘米的叠加方法，还会用模型进行估测，量感自然生成。

舒老师在学生统一测量标准后并没有马上就认识直尺，而是设计了一个探究测量活动，让孩子们感知标准的不同带来的结果的不同，通过操作活动的深度感知和体验，让学生对标准量 1 厘米的产生过程更加明晰，对标准的选择依据更加明，对学生量感的建立起到了至关重要的作用。

结合称一称，认识质量单位 “千克” 和 “克”，建立 1 千克和 1 克的质量观念，通过 “称一称”“掂一掂”“估一估” 等活动培养学生对物体质量的量感，学生能根据生活实际选择合适的质量单位。

教学设计思路清晰，重难点突出，充分发挥了学生在学习中的主体地位。通过生活化、趣味性的练习，让学生建立起数学与生活的密切联系，多种形式，多种感官参与对重量的感知，让学生在全身心地参与中，对千克、克有了切身体会。

新课标提出：“数学活动的教育意义在于，学生主体通过亲身经历数学活动过程，能够获得具有个性特征的感性认识、情感体验以及数学意识、数学能力和数学素养。” 发展学生的量感，在日常的教育教学过程中，需要设计丰富的活动，亲身体验，在体验中感悟，进而培养学生的核心素养。

教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标。通过看一看，掂一掂，称一称，估一估等活动充分调动了学生兴趣，利用学生已有的生活经验，独立去辨别判断，发展学生对质量的量感。

通过走一走、跑一跑等方式，体验过 1 千米的实际长度，学生结合不同亲身体验，运用不同的表征方式感知 1 千米的实际长度，通过类比、推理、想象有助于在脑海里逐步形成清晰的长度单位认识，使学生形成对一千米有多长的理性认识。

学生在学习过程小组合作，会倾听，能表达，能质疑，会补偿，共同解决问题。把课堂交给学生，老师做引导者，组织者，让课堂更高效。

测量长度单位是抽象的，借助多种测量体验活动（走一走、跑一跑、测一测、比一比、说一说等等），使学生多感官感知 1 千米有多长的实际长度，通过类比、推理、想象有助于在脑海里逐步形成清晰的长度单位认识。教学设计思路清晰，教学实施能引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目标。

孙老师在教学设计上加强学生对单位量的感知，借助多次的实地体验活动，深化学生对 1 千米的感性和理性认识。 关注学生对叠加量的对照、猜测和推理过程，帮助学生逐步形成量感培养的意识和能力。

把课堂交给学生，老师做引导者，组织者，让课堂更高效。

学生在学习过程小组合作，会倾听，能表达，能质疑，会补偿，共同解决问题。