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运用规律逆过来解决问题，就是 37 根小棒能摆多少个三角形，学生想到的解题方法应该不止一种，可以呈现不同的角度去解决问题

@廖珍妮 是的，这节课我们的目的就是要培养学生的符号意识，所以我们要让学生感受用字母表示规律能带来的优越性

另外，学生在汇报规律时，要注意学生的表达，可能孩子们是明白的，但表达还是要规范，比如学生说到的 “第 5 个三角形加 5 个 2”，应该是 “有 5 个三角形就加了 5 个 2”

这一次的试教好很多，上次担忧课的内容无法在 40 分钟内完成，这次的调整后能完成本节课的教学内容。在探究 10 个三角形连拼的规律前，我想到要不要渗透从简单入手的策略呢？毕竟到高年级还会运用到这种策略。

@广东省佛山市顺德区刘福英 右上角 3 个点，有刷新

到小结时也要点一下，用字母表示规律的一般性，否则学生会没有自主用字母表示的意识，只理解成是老师叫我用 n 表示，我就用 n 表示

可以先尝试这种改动，试教一次再看看

画图没有摆出来更直观

@广东省佛山市顺德区刘福英 这个规律用文字表述，对学生来说并不难，难在用字母表示规律，也是这节课的重难点

这样对于四年级学生来说难度是降低了

@广东省佛山市顺德区刘福英 也就是列式表达规律全班一起交流得出

@广东省佛山市顺德区刘福英 但是不拼达不到数型结合的效果，我觉得还是要有呈现拼的过程，边拼边说

@涂美霞 上录用课时用大 kt 版？

@涂美霞 老师也要心里有数，可以调控下，先分享哪一种方法。同样课件也可以有对应

@闵乐旺 只侧重讲某一种方法？但三种方法并没有说哪种更好，只是从不同的角度找规律，还是要呈现，体现方法多样性

学生呈现的列式可以投影出来，再结合黑板的摆小棒。

另外，这节课的容量，40 分钟内难完成，想由拼接三角形类推到四边形五边形多边形，做到讲一道题上升到讲一类题，这个点很好。可是在交流从不同角度找规律时，也需要一定的时间，导致类推到多边形时只做到蜻蜓点水，这个是否要放在第二课时？还是全班交流不同做法那如何腾出时间来？

学生在交流不同的方法时，鼓励学生边说边摆，做到有效的数形结合，否则对于中下生来说会很抽象，到后续同类型的规律学生也难从图形中找到规律

符号意识内涵包括理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律。用字母表示规律是数学抽象的产物，学生要能够理解字母表示数的意义，字母表示数量关系的意义。这节课可以说是学生学习了用字母表示数的一个运用，要教学中要注重学生知识过程的形成，从简单入手，探索出规律解决复杂的问题，而这个规律需要从具体（举例子）到抽象（用字母表示）过度。