[小数点发表于2020-2-2708:14](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181133&ptid=125964)

第一稿（2）

【教学过程】

一、复习导入   

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通过长方形到正方形面积的迁移，进一步理解图形的特征和面积公式的含义。

[ryp0033发表于2020-3-507:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181937&ptid=126078)

活动体验感受交流 1 克   师：1. 继前一活动，为优秀个人奖励表红花贴纸，引出活动：师生共同称量贴纸有多 ...

对于这个年龄段的学生来说，在活动中感受 “度量” 是最为直观和最容易接受的方式。本节课的教学准备中可以看出，任老师充分结合学生生活实际，带来各种生活中常见的、受学生欢迎的物品，容易激发学生兴趣，也更容易让学生体会度量以及数学知识与生活的紧密联系。

[liuqingna发表于2020-2-2719:57](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181212&ptid=125992)

二、动手操作，建立 “千克” 的概念。  （一）感知 1 千克的质量。   1. 初步感知 1 千克的质量。   ① 称一 ...

让学生借助工具建立感知标准，通过称、掂、说、掂，初步建立具体的直观标准及积累经验，感知 1 千克大约有多重。

“1 分” 这个时间单位是基于时间背景建构的度量单位，含有表达时间背景指标称谓。它不是抽象的结果，而是借助工具制定的。小学数学中，时间单位不像长度单位、面积单位那样可以用具体的事物表现出来，它比较抽象，看不见、摸不着，不容易理解。所以，我们需要一系列学生喜闻乐见的实践活动，帮助学生形成清晰的表象，让学生经历从 “无形” 到 “可量”，主动建构一把度量时间的 “尺子”。

时间的度量，就是用时间单位去计量时间的长短。但是时间单位比较抽象，它看不见、摸不着，不像长度单位、面积单位那样可看、可触、可感。而北师大版小学数学二年级下册第七单元的《1 分有多长》为我们提供了探究、体验、感知等一系列实践活动，让学生在活动中体验、感悟和理解时间的意义，经历从 “无形” 到 “可量”，给学生一把度量时间的 “尺子”，真正体会时间单位的价值，帮助学生建立时间观念。

目前我们的教学往往将关注的重点由 “如何去量” 转向了 “如何去算”，主要集中于相应的计算公式的寻找，借此快速求得长方形的面积。这种做法不仅在各种平面图形面积的研究中得到了继续，也被进一步应用到了求取计算立体图形的体积中，很大程度上忽视了度量本质的体现。

而本节课，陈老师引导孩子们主动联系以往的度量经验，逐渐找到解决问题的方法，进而让学生更好地感悟度量的本质，发展学生的度量意识。

和很多新教师一样，我开始也认为 “度量” 只是通过实际操作与测量得到，而《分一分（一）》就是非常典型的一课，数量度量。这是学生认识分数的第一步，初老师的这节课让孩子们知道分数引入的必要性和优越性，借助直观操作理解分数的意义，自然而然地融合在他们的知识框架中，增强抽象思维能力。

高老师在教学中采用观察、操作、估计和直观推理等活动，让学生在活动中逐步感知，逐步体验，获得面积的概念以及计量面积的基本方法，发展度量意识。

通过摆小正方体，引导学生进行直观操作、思考，提高学生参与学习、探索新知的兴趣，发展学生的空间观念和度量意识。

教学中，钟晴老师注重培养学生从多角度思考问题以及迁移类推能力，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，增强学生的感性认识。

学生在寻求平均数的方法，理解平均数意义时，主要以学生为主体，把教学过程转化为学生创造知识的过程，给学生留出充足的探索空间，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中初步理解和掌握平均的意义和求平均数的方法。

刘老师引导学生在摆一摆、数一数、算一算等操作活动中，优化方法，让学生知道如何快速求得长方形和正方形的面积，孩子经历了知识形成的过程。尤其是板书的设计，图文结合，简洁清晰，勾勒出知识间的联系。

盛雪老师让学生通过大量的动手操作活动把一个整体平均分成几份取其中的一份，充分感知分数度量单位的形成过程，而且在操作过程中重点强调了 “平均分” 这一概念。

在贾老师的引导下，学生通过小组合作、实际操作理解并形成度量概念，学生在开放对话的过程，与伙伴讨论交流，发现对于同一个量，用不同的方法去度量，就会有不同的结果。学生运用知识迁移，想到用小角去度量大角，通过动手操作，感受 1° 的角出现的必要性。

教学时，段老师让学生先数一数整格图形的面积，再数一数含有半格图形的面积，学生在积累度量活动经验的同时，再次体会面积就是方格的数量，发展度量意识。

李老师让学生充分利用实物模型，进行猜测、验证，学生在观察、思考、操作，讨论后，优化数的方法，孩子们从 1 数到 1000 的过程正是对 1000 这个数实际意义的构建过程。同时借助计数单位直观图，帮助学生更加直观地认识计数单位，体现了数形结合的思想。

王老师将记数游戏贯穿全课，让学生通过操作、演示等活动了解平均数产生的过程中，揭示平均数的概念，进一步认识平均数的意义，并利用圆形图的移动为学生理解平均数的意义提供感性支撑，使学生较好地理解平均数，掌握求平均数的基本方法。

任老师在本节课中向学生提供大量切近日常生活的丰富素材，通过称、掂、说、掂具体的实践活动，体验质量单位，帮助学生形成并建立参照物。让学生经历从 “无据” 到 “有依” 的过程，建立参照标准，构建度量概念。

杜老师充分利用直观教学，帮助学生形成空间观念。利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、测量、类比等学习活动，帮助学生建立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的实际大小的体积观念。学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位。

[湖北宜昌孙海力发表于2020-2-2710:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181140&ptid=126050)

五、教学过程 1

很欣赏孙老师的教学设计这一环节，将不同图形的二分之一展示出来，让学生逐步体会到分数表示的是整体的一部分，而这个整体的内涵是丰富的，一个物体、一个图形、甚至若干个物体都可以看成一个整体，并逐渐在思考中领会分数更深层次的意义：分数表示部分与整体相互依存的数量关系。