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真操作、真研究，让学生真正从实践中发现、感受数学知识，很自然地培养量感。

通过找一找、指一指，摸一摸一系列活动，体会物体的面是有大小的，感受面积的大小本身存在，并且面积也是有边界的，再认识封闭图形讲解细致。

渗透不同面积比较方法，沟通联系，培养度量意识。

数学是整体的、系统的、结构的，将面积的学习与长度、时间、质量计量联系起来，抓住数学的核心和关联，促进量感培养。

很好的沟通了周长和面积的联系，让学生从本质上区分周长和面积。

学生回顾、整理、观察活动中，发现一些简单的规律，并总结规律，发展观察、判断和推理能力，实现了目标达成。

习题的设置还可以更丰富，从多个方面加深学生的量感。

生日猜猜猜给定几个图片后还可以让同学、同桌互相说说自己的生日，发挥课程的生成作用。

我想站起来游戏极大调动学生的积极性，无意间巩固了知识，深化了量感培养。

空白表格，利于学生发挥，体现主动性，进一步认识年月日的知识。完善的过程，也是学生不断观察、思考、归纳、分析的过程，也是学生的认知结构不断建构的过程。

教师重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生讲讲 “已经知道关于年、月、日的哪些知识？”，可以较好地了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。

引入求操场这一学生身边比较感兴学生感受到数学与日常生活密切联系，这也是课标要求。

教学设计还应该体现出教学目标、重难点、教法、学法等，不仅仅是教学过程。

教师通过引导学生循序渐进地学习，逐渐完成对公式的探索，体验式的教学加深学生对知识的了解，扎根实际，促进量感培养。

本节课特别注重学生对长方形、正方形面积公式的推导，并呈现在了板书上，是本节课的一大亮点。

练习题只有两道，如果能让学生再多多练习，效果应该会更好。

在长方形里不按照顺序呈现 1 平方厘米的小正方形思考新颖，利于调动学生的创新意识，开放思维，对培养量感也十分有利。

导入从一维到二维，让学生体会到了数学之间间的联系，建立学生的空间观念，从估计的活动入手，不仅仅是试图提高学生的估测意识和能力，也带出了合理的验证方法，更为学生想到利用长和宽去研究面积埋下了一定的伏笔。

教学设计的环节也能对仗呈现就更好了，三稿里面有错误，“1 平方分米 = 10 平方厘米”“疑疑”

从缺角图形引入面积单位沟通不同面积单位的关系，不仅带领学生推算相邻单位还有不相邻单位间的关系，思考非常全面充实了内容，而且都在体验中完成，培养量感。