wangshilei1257

@黄楠 在本节课的设计中，黄老师从学生已有的知识经验出发，设置问题 1：: 两个小朋友平均分 2 个苹果，每人能得到几个？再到问题 2：那现在只有 1 个苹果，平均每人又能得到多少呢？使学生在已有经验上产生矛盾，不能用整数表示了，但是学生在实际生活中有 “一半” 的经验，接下来黄老师的问题 3：请同学们用自己喜欢的方法表示一下 “一半” 吧。设置活动从学生的现实出发，从学生熟悉的 “一半” 入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的 “一半”。让学生经历了已有知识 --- 产生矛盾 ---- 实际经验 ---- 建构模型的过程，逐步实现本节课的教学目标

@大海 很赞成说法，天平不平衡，就说明等量关系不正确，左右不想等，

@明明 方程的学习重在理解发现里面的等量关系，并能用数字字母表示自己的等量关系，

借助天平，对实物的操作，理解方程的意义，等号左右两边是相等的，再逐步把把实物抽象成字母符号，进而发展学生的符号意识，

@黄楠 课堂环节设计的很好，学生活动中思维在不断的进阶，但是在处理环节与环节之间要衔接好，自然的过度，让学生明白知识在递进，根据学生的情况，突出环节的轻重关系，重点环节多用时间学明白，练透彻，

本节课是学生学习分数的第一课，分数的认识，学生在二分之一的学习上应该用更多的时间，让学生动手做，表达，说二分之一的的意义，对比不同的分法，图形，理解二分之一的意义，为后面其他分数填好基础，在二分之一这个分数的意义上理解更多的分数，

在分一分、说一说的过程中，将已有生活经验中的 “半个” 苹果与抽象的 1/2 构建起联结，这正是分数这一抽象概念的生长点。围绕这一生长点，可巧妙打破学生原有的对数的认识，实现扩充数的概念体系的学习目的。

@lijiao 在前期学习的平均分前提下，利用画一画，折一折，分一分等活动使学生理解二分之一的意义，掌握用数学符号表示一半，在通过微课使学生了解分数的发展，培养学生的符号意识，

台上半小时，台下备课的努力值得学习，

 丽水王石磊

从教学设计看，四次修改，老师的用心，细心，努力值得学习。