明明

听了刘老师上节课的试讲，发现刘老师在课后习题的设计上非常有新意，能结合当今时代的时事热点，在当前的大环境大背景下设计问题情境，学生也都很感兴趣，有助于提高学生的学习兴趣，提升课堂学习效率！值得我们学习！

培养学生的符号意识，必须挖掘学生的生活，唤起他们已有的经验，让学生在生活情境中理解数学符号的含义，加强学生对符号价值的理解。

作为教师，要有意识地培育学生的数感，催生学生的符号意识，让学生能自觉地运用符号、创造符号。符号意识的觉醒是学生数学核心素养生成、发展的重要标识。

缺乏符号意识、不明符号价值、缺少符号经验等三个问题是符号意识在小学数学课堂教学中存在的重要问题。

数学符号在数学教学的过程中应用的越来越广泛，教师应该准确把握学生的学习情况和出现的问题，根据教学需要，引导学生深入体会并经历数学符号的产生和应用的过程，让学生真正感受到数学符号的价值和意义，明确如何通过数学符号运用数学公式，解答数学问题。

数字、字母、图形、关系式等构成的数学符号系统内容丰富，给符号的运用提供了丰富的资源。

刘老师在教学中，播放方程历史微课，让蓄热式在学习数学知识的同时，了解方程历史，把数学史融入课堂教学中，拓展学生的视野，增强学习数学的兴趣。

从某种意义上说，数学符号意识的生成不是通过传授培养的，而是通过学生主动地 “悟”、主动地 “用” 生成的。

刘老师的循循善诱，使学生明白利用符号，简明、抽象、准确、清晰，非常便于数量的记录和表达。

等量关系的建立是学习方程的基础，刘老师让学生在理解等量关系的基础上感受方程的由来，体会用符号表示未知数的简便，发展了学生的符号意识。

练习环节采用了大量的阅读材料，让学生感知到符号在我们的生活中无处不在，能帮我们解决生活中的许多问题，培养了学生的 “符号意识”。

课堂导入单刀直入，围绕学生想知道的 “什么是方程？”“怎样解方程？” 进行教学，让学生在兴趣中学习方程，体会符号带给我们生活的便利。

使用符号可以使复杂但具有相同规律的数量关系表达得更简洁易懂，因此，培养学生符号意识的基础是理解数量关系并找到其相同的的规律。