在这样的数学活动中，学生主动参与，自主探究，合作交流，积极思考，不仅很好掌握了知识和方法，思维水平也得到了很好的提升。

这节课以设问的方式创设情境展开活动，用猜测估计的方法引导学生思考铅笔有多长？在建立模式中，以观察估计操作探究合作方式等一系列活动，让学生体验 1 毫米一分米的长度。

充分体现了数学教学就是数学活动的数学，这一新课程理念教师通过一各个有意义的数学活动，引导学生在体验和感悟中学习知识，在探究和思考中掌握方法发展能力。

本节课通过测量活动，认识 1 分米 1 毫米有多长。需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高，教学中教师依托现实设计实践情境，引领学生在测量活动中亲身体验，促使学生获得有关量的独特感受。

教师把课堂还给学生，让学生自主探究，充分体现了课堂学生的自主性。

整节课活动设计丰富，前期让学生估一估，再进行测量，结合了生活中的实际物体，将抽象的长度单位直观生活化。

对于元角分之间的关系的认识及应用是这课的重难点，教师设计多个环节去突破难点，现在整个社会都是微信和支付宝支付，如何让学生去掌握这个知识难点确实对老师来说是困难的。

1 原可以买哪些物品？这一环节设计较好，通过开放性的探讨，让学生体会 1 元的使用价值，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

教师用历史故事导入，激发学生的学习兴趣，也拓宽了学生的知识面，同时为后面的知识作铺垫。

《国家数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在课堂上通过各种活动，让学生在活动中充分认识小面额人民币。

整节课教学设计了 3 个活动，了解元角分之间的关系，实际应用，设置找钱活动，层层递进，环环相扣。

教师开课用动画导入，了解古人是如何计数的，抓住儿童的心理，调动了学生学习的积极性和学习兴趣。

教师在教学中利用 3.0 微课视频，大大提高了学生的兴趣，也让知识变得更加直观。

人民币这一单元对于学来说是比较抽象的，无法直观感知人民币的大小。所以学生理解起来还是挺费劲的，特别是课后的反馈，还有有部分学生易于换钱这一知识点。

俗话说：“爱过才知情深，醉过方知酒烈。” 只有让孩子们通过亲身参与测量活动，亲身去体验有多长、有多重、有多久，而获得对 “量” 的独特感受，有利于学生理解和运用 “量”，发展学生的 “量感”。

这节课通过模拟购物活动，让学生在熟悉的生活情境中，感受人民币在生活中的应用，让学生掌握人民币的换算及简单的计算，同时培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

教师开课利用学生熟悉的购物情境，通过学生介绍柜台物品，让学生了解柜台物品及其价格，使学生进入真实情境中体验，充分引起学生的兴趣。

孙老师创设了文具店这一生活情境，通过一系列的活动让学生认识，熟知小面额的人民币，并能掌握他们的进率关系。注重现实生活和数学知识的密切联系，极大的激发学生学习的积极性。

教师通过换钱活动进一步认识他们之间的关系，学生从感性经验变得更直观，从而对于十进制理解更透彻。

教师让学生经历 “观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程，培养学生空间想象、空间判断和空间思维能力，使空间观念得到形成和巩固。把空间观念运用到实际生活中。