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第 5 个环节认识单位时间 “时”，这个环节也很有意思，学生通过秒针走一圈来记录分针，那分针又如何记录？时针又如何记录？让学生感受到时间记录的必要性，然后在这个记录的过程中，一个完整的钟表也设计出来。再接着利用这个钟表来读时间也会更容易理解，最后以游戏的方式结束，在整节课充满了乐趣，学生生成也会有很多，这堂课是设计的非常有意思的。

第 4 个环节一分钟有多长，首先让学生看一个一分钟的小视频，再让学生静静的趴在桌上一分钟来估量一分钟，在这个感知、检验的过程量感就得到了发展。

本节课从教师成长的照片引出时间，让学生快速的进入到时间这一话题。接着通过播放通过记录和刻画时间用的工具的视频。来让学生感知时间，再让学生通过一个有趣的话题蚂蚁爬树干感受计时工具和时间技术单位产生的必要性，每个环节层层递进，不急不缓，让学生充分的去感知抽象的事情。

本节课开始让先让孩子估算长方形的面积，然后再让学生具体计算，在学生得到冲突之后，开始去通过活动探究，1 平方分米和 100 平方厘米之间的关系，在猜想验证和动手探究的过程去发展学生的量感.

本节课开始让先让孩子估算长方形的面积，然后再让学生具体计算，在学生得到冲突之后，开始去通过活动探究，1 平方分米和 100 平方厘米之间的关系，在猜想验证和动手探究的过程去发展学生的量感.

本节课从提升学生的量感出发进行设计，首先从一维的长度复习引入。接着认识生活中的面，从学生天天接触的数学书入手，让学生通过摸一摸，来感受书的封面大小，体会面积概念。然后通过通过大量的底面积大小的实例比理解内涵，接着就动手探究两个长方形哪个面积大，层层深入的让学生来感知量，并培养学生的量感。

得到结论之后，再次引导学生回顾反思，找到长方体体积计算公式的道理。最后让学生类比猜测，去思考今天所学还能解决哪些立体图形的体积，把课堂的学习延伸下去。

在动手操作环节也有很多地方值得我学习，任务通过表格明确给出，让学生动手摆出长方体、填表格记录、观察发现、交流探讨得出结论，学生真正成为了课堂的主人。

本堂课的设计中，让学生联系一维的长度和二维的面积拓展到正方体的体积，想要测量都可以先找到标准量，即 1 立方厘米的小正方体，把学生已有知识联系起来，打通测量一维、二维、三维的量的联系，发展学生量感。

本节课以问题导入，从解决问题出发，一开始就凸显学习长方体体积计算公式得必要性。首先让学生来猜想长方体体积可能与什么有关。接着让学生通过想，然后动手比划，以及直观看来感知长方体体积与什么有关，同时也可以发展学生的空间想象能力。

在该节课上，教师始终担任的是课堂的引导者，学生才是课堂的主题，通过动手操作，全班探讨，最后学生的到了结论，学生的量感也得到了发展。

在得到结论的时候也是一步步完善，学生首先得出结论圆锥的体积的是圆锥体的圆柱体的 1/3，教师追问是否同意，全班学生讨论补充是必须是等底等高的圆柱。

操作过程中处理的也非常严谨，在得出结论差不多都是 3 之后，和学生一起讨论为什么是差不多，让学生理解测量是会出现误差。

量起源于 “量”，动手测量是培养学生量感的有效方式，本节课的测量活动也设计的很到位。在操作活动的伊始就提醒学生操作过程的注意事项，这个有助于帮助学生减少操作过程中的一些失误，更容易得到正确的结论。

本节课买那种冰激凌的情境非常符合孩子的年龄特征，也非常贴合实际生活，从情境引出的问题，能够有效的激发学生学习该堂课的兴趣以及参与度。

整堂课设计的很开放，首先大胆的让学生自主去尝试，去找圆锥与什么样的圆柱有关系，再继续动手探究它与等底等高的圆柱有什么关系，而且给出的材料也是一步步的优化，在操作过程中培养了学生的量感。

李老师这堂课让学生在测量中充分的去体验量，让学生充分的感受到圆锥的体积只与它等底等高圆柱的体积有关，而不是与任何圆柱有关。

王老师，这里有一个想法，在学生猜测等底等高圆柱与圆锥体积之间的关系时，如能追问它们这样猜想的依据是什么？会不会是这个猜想更具数学味。

本节课探究活动的设计也是层层深入，首先探究圆柱的体积与什么有关？接着探讨圆锥的体积是与什么样的圆柱体积有关？再探究两者具体有什么关系？

王老师的设计，从有趣的情境引入，并在学生已有学习圆柱的体积探索经验出发，让学生体会到数学学习是环环相扣的。