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李老师能够从学生生活实际出发，注重学生实践探究，通过体验建立学生的量感。

学生在拼平行四边形时，强调是两个完全相同的三角形才能拼成平行四边形，体现了数学的严谨。

思路清晰，重难点突出，层次分明，过渡自然，是一节高效的课堂。同时也体现了李老师极强的驾驭课堂的能力。

学生通过动手实践探索，归纳总结三角形的面积，巧妙利用转化思想的策略，将新知识转化成旧知识。

老师在课上给学生提供充足的时间和拓宽问题的思考空间，不断的给予启示，让学生通过实践操作、讨论、交流等活动，帮助学生建立新知结构，使学生在头脑中留下深刻的印象。

课程环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。

利用故事引入新课，激发了学生的学习兴趣。同时也能够让学生在一个轻松的氛围当中开始学习新课，在探究新知过程当中，教师能够让学生先估一估，然后再通过自己动手操作，用自己喜欢的方法得出长方形的面积计算公式，通过测量卡片的面积，促使学生深入思考，再次丰富学生间接学生间接测量的经验优化方法。

教师让学生通过动手实践，在操作中，学生有了更多直观体验，“量” 起源于 “量” 只有丰富学生感知，丰富学生感性经验，通过不同的形式，在实践中体验 “量”，在体验中更能获得对 “量” 的独特感受，培养量感。

本节课教学目标明确，测量不规则物体体积，如何体现在有趣。教师提前做好预设，实验过程中可能出现的问题，并做出适当提醒。让学生亲自动手实验，小组合作探究交流汇报，体现量感思维。

本节课教学目标明确，测量不规则物体体积，如何体现在有趣。教师提前做好预设，实验过程中可能出现的问题，并做出适当提醒。让学生亲自动手实验，小组合作探究交流汇报，体现量感思维。

这节课的导入，从规则物体转化为不规则物体，一下子让学生的认知产生了冲突，激发了学生求知的欲望，教学中又通过小组合作的方式动手操作，完成了有趣的测量，使学生在快乐中学到了知识，在测量中培养了学生的量感。值得我学习！

思考如何估量的过程中发展学生的 “量感”。学生在估量后继续思考如何测量，学生在交流的过程中相互启发，激发学生继续测量的兴趣和欲望，鼓励学生寻求解决问题的策略。

感觉整个过程思路清晰完整。教师教的设计，学生学的预设，一步一步环环相扣。通过实验等动手操作活动帮助学生体会不规则物体体积的计算方法，并把转化思想渗透给学生，成为一种数学学习的品质和方法。

组织学生用多种方法测量不规则物体的体积，学生在实验中体验虽然测量的方法不同，但是每个实验都是将不规则物体转化成了规则物体进行测量，这种转化的数学思想是相通的。

这节课教学设计完整，提问环节直贴课堂重点。

在教学中，教师注重引导学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

老师采用复习导入的传统方式很自然的引出新课内容，让学生接受新知的过程更加直接流畅，为后面的内容做了很好的铺垫。

在探索环节设计的特别具体明确，利于学习目标的达成，学生通过亲身体验得出结论，在做中学，印象会更深刻具体，值得借鉴。

在动手操作中对长度形成正确的认知，在进行量感培养时帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感。

在小学阶段，学生接触的量主要包括长度、面积、体积、重量、时间等。这些内容与学生的生活息息相关，在教学中却常常被忽视。所以教师要特别注重对学生量感的培养。