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可以将捏橡皮泥的环节省略并替换到课前准备中，以便提前感知标准的 1 立方厘米的大小，同时也节省了教学时间。

让学生经历 “1 个单位” 标准的建构过程，感悟体积单位的本质，通过做、找、搭、摸等活动，建立体积单位的表象，结合身边的素材进行估测，加强感知和积累，从而提升自身的 “量感”。

在交流中精化测量方法，在操作中培养学生的量感，通过叙述培养学生从头至尾思考并解决问题的习惯，学生在实验中体验虽然测量的方法不同，但是每个实验都是将不规则物体转化成了规则物体进行测量，这种转化的数学思想是相通的。

通过已有的标准进行量的累加能够更准确的感知 1 分，以此更精确地提升学生感知 “量感”。

以学生亲身的经历和搜集资料的展示，让学生明白每一分的宝贵。这种通过实际操作，既可以活跃了课堂气氛，又让学生明白 1 分的概念，以自身的体会强化时间观念。在操作中深度感知 “量感”，又通过量的累加，从数的大小上深度感知 “量感”。

通过蚂蚁兄弟爬树干的游戏不但引出计时工具产生的必要性，了解分针与秒针的运动关系，认识 “秒” 和 “分”，还知道了 1 分 = 60 秒并初步形成对 1 秒这个单位的量感。

知其然且知其所以然，对于孩子未来的发展与学习是非常有益的，老师的眼界决定孩子的眼界，这个尝试是很有必要的。

通过实际操作过程，探究面积单位之间的进率，对学生的量感培养落到实处。

学生的量感，不是靠记忆，而是借助周围熟悉的事物或工具，在学习生活中慢慢形成的。教师在教学中尽可能多的提供材料，学生借助这些材料进行估计和实际操作，从而培养学生的量感。

学生学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，只有通过自身的实践、比较、思索，才能更加深刻地领略到知识的真谛。

对学生量感的培养是如何体现的，建议教师以设计意图的形式呈现。

在解决问题的过程中，感受体积、容积的意义，加强对体积、容积概念的理解。

建议乌鸦喝水的故事可以请学生复述，学生复述的过程也是思考的过程，更是引发其它学生思考的教程。

以 “可视化” 的实践活动帮助学生形成量感

在操作中，学生有了更多直观体验，“量” 在 “量” 中感悟，通过不同的形式，在实践中体验 “量”，在体验中更能获得对 “量” 的独特感受，培养量感。

应用生动有趣的微课 3.0 动画引入新课，既能激发学生探索图形知识的兴趣，也能强化学生头脑意识中圆柱的概念。之后出示教材情境图，既能通过观察柱子与水杯的体积大小发展空间观念与量感，也能感受学习圆柱体积计算方法的必要性。

老师的设计水到渠成，启发孩子运用对量的感知进而大胆猜想，从而验证猜想，不仅让学生体会到学习数学的成就感和趣味性，更在不知不觉中培养了孩子量感的形成，并且掌握了将 “未知问题” 转化为 “已知问题” 的数学思想。

通过学生亲身经历测量活动过程，在动手操作中增进对数学知识、数学思想的理解和感悟。

安排大量的操作活动，通过学生交流，使学生丰富对侧量工具、测量手段和实际测量结果的认识；同时切实体会到统一度量单位的必要性。

学生在实验活动中充分地体验 “量”，在体验中才能发展学生对 “量” 的切生感受，促进量感的建立与发展。