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北师大一年级上册《左右》基于 “空间观念” 背景下的教学设计
林甸县花园镇中心小学齐心分校 胡春艳
题目
《左右》
设计意图
通过学习感知自身的左和右，借助文具的摆放，使学生会确定物体左右的方法，可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，能提高学生解决问题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。
教材分析
《左右》这节课是北师大版小学数学一年级上册第五单元《位置与顺序》的第三节课，本课是在学生已经初步认识了前后，上下的基础上进一步认识左右，是前后上下的延续性学习，但认识左右比认识前后上下要困难一些。左右的含义及其相对性要具有更强的空间观念。
学情分析
低年级儿童好奇、好动，知识的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征。在生活中已经对左右积累了一定的感性经验，但还不能准确判断，因此，从学生的兴趣入手，学生的学习应以活动为主。
教学目标
1、在具体活动中，让学生体验左、右的位置与顺序，初步培养学生空间观念。
2、能确定的物体左、右的位置与顺序，会用左、右描述物体的相对位置，用自己语言表达。
3、培养学生按一定顺序观察的习惯。通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣。
教学重点
难点
会确定左右位置关系，空间观念培养，位置相对性。
教学资源
挂图、物品
教法、学法
本节课强调学生主动参与活动和学习，重视让学生亲身体验。因此，我利用学生已有的生活经验及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，所以我本节课主要采用情境教学法和多媒体辅助教学法。我给了学生充分的时间和空间，让学生通过摸一摸，说一说，找一找，摆一摆的活动，逐渐加深对左右的位置关系的认识，同时培养了学生的动手操作能力和合作意识，使学生养成良好的学习习惯。
6 条回复 • 2019-03-11 19:17:53 +08:00
林甸胡春艳7年前
一创设情境，导入新课：
、在上课前的休息时间里，教师用录音机随意地播放节奏轻快活泼的儿歌。 上课铃响，录音机关，师生问好。
师：刚才播放的儿歌，同学们喜欢听吗？ 生：愉快地) 喜欢。
师：喜欢听的同学请举手。举好，别放下，能不能说说你举的是哪只手
师：另一只手是哪只呢
生：左手。
师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。 生争先恐后地说给同桌听。
师：今天，我们要来认识左右。
板书课题：左右
左和右有什么不一样的地方
根据学生回答，师用红粉笔描出不一样的地方。 根据学生回答，师用红粉笔描出不一样的地方。
【设计意图】让学生运用多种感官，协同活动，可使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，培养了初步的空间观念，激发学生的学习兴趣。
二、联系自身，体验左右
摸一摸。
左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，在我们的身体中，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是一左一右的？
哪只是左脚？哪只是右脚？
对！左脚和左手是在同一边的，右手和右脚是在同一边的。来， 全班同学一起摸一摸，边摸边说，左脚――右脚……
还有左耳和右耳。
还有左眼和右眼。
还有左肩和右肩。……
生每说一种，教师都引导全体学生用手摸一摸。
动作游戏。
下面我们来活动活动自己的双手。老师喊口令，你们做动作。
伸出你的左手，伸出你的右手。
用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，
用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，
用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，
用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。
【设计意图】操作体验，形成空间表象，提高学生学习的主动性、积极性，增强学生的参与意识，培养空间观念。
三、实际操作，探索新知
摆一摆。
游戏做完了，现在我们要开始摆文具了。同桌的同学互相合作，听清楚老师说的话。 请你在桌上放一块橡皮；
在橡皮的左边摆一枝铅笔； 在橡皮的右边摆一个铅笔盒； 在铅笔盒的左边，橡皮的右边摆一把尺子； 在铅笔盒的右边摆一把小刀。 生摆好后，师用出示正确的排列顺序，生检查自己的排列。
数一数。
从左数橡皮是第几个？
从右数橡皮是第几个？
从左数橡皮是第二个，从右数橡皮是第四个。 为什么橡皮一会儿排第二？一会儿又排第四？ 什么东西反了？能讲得更清楚一些吗？ （数的顺序反了，开始是从左数，后来是从右数。） 师小结：也就是说，同样一个物体，从左数和从右数，结果就可能不一样。
说一说。 现在我们来玩一个对口令的游戏，哪个同学愿意和老师对口令？其他同学当裁判。
师：我问你， 尺子的左边是什么？ 尺子的右边是什么？ 学生对口令
同学们都很想对口令是不是？那么学老师的样子，同桌的同学互相对口令好不好？ (同桌的同学互对口令。)
同学们都知道文具的左边是什么，右边是什么。能不能说说你自己的左边是谁，右边是谁？ (提问两个同学，然后每个人说给自己的同桌听。)
找一找。(出示教材第 60 页 “找一找” 挂图。)
星期天，东东想去小明家玩，他没到过小明家，但他记得小明说他家住在三楼，上楼梯后往左走。你们能告诉东东小明家住几号房吗？
【设计意图】《数学课程标准》指出：“在参与观察、实验、猜想、证明、实验、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎的能力。” 在教学 “空间与图形” 这部份内容时，动手操作是学生形成空间表象，获得空间观念的最好途径。所以此部分从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出左右的特征。以逐步形成空间表象，培养初步的空间观念。
林甸胡春艳7年前
四、体验左右的相对性
1、想一想。
刚才同学们帮东东解决了困难，现在愿不愿帮老师一个忙。老师举的是哪只手？(师举右手。) 有的同学说左手，有的同学说右手，老师举的到底是哪一只手？
同组的同学讨论一下，交流一下意见。(小组讨论交流。)
汇报结果。 你真了不起！发现了这个大秘密。
(师转身验证。) 体验：同桌左边的同学向右转，右边的同学向左转，同时举右手。
师小结：如果面对着面，你的左手就会对着同桌的右手，你的右手就会对着同桌的左手。
2、小游戏。
老师和你面对面站着，老师举右手，你也举右手，老师举左手，你也举左手，看谁举得又对又快。
爬楼梯。上楼梯时我们要靠哪边走？ 下楼梯时我们又要靠哪边走？ 请你们两位示范一下，把教室中间过道当楼梯，一个从前往后走是下楼梯，另一个从后往前走是上楼梯。 (生观察时师提醒：下楼梯的同学是靠哪边走？) (生还是有的说左边，有的说右边。)
师：教学楼中间有一个楼梯，同学们想不想去走一走？ (全体学生进行室外活动：走上楼梯，又走下楼梯。下楼梯时，师又提醒：下楼梯时你靠哪边走？) 回到教室。 现在同学们明白下楼梯时靠哪边走吗？ 为什么上、下楼梯都靠右边走？ （如果不这样走，上、下楼梯的人就会相撞。） 对！特别是要做课间操时楼梯比较拥挤，如果相撞就会发生危险。
3、练一练。
(出示课本第 61 页第 3 题图) 他们都是靠右走的吗？
【设计意图】小学生的思维以直观形象为主，他们对方位的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。在动手操作后，要适当地加强知识的清晰化。通过区分，再现操作后形成的表象，来使学生的空间观念得到进一步的提升。知识越来越准确，学生的空间观念就会越来越精准，以帮助学生理解现实的三维世界，形成初步的空间观念，激发学生学习几何知识的兴趣。
五、运用新知，解决问题
- 转弯判断。
同学们想不想去公园玩？ 那我们就坐这辆大客车去吧！(师拿出玩具客车。) 准备好，要出发了，请同学们判断客车是往左转还是往右转？ (师在 “十字路口图” 上演示转弯。)
小组讨论一下，客车到底是往哪边转。 (生组内讨论交流意见。)
师生共同小结：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽车转弯的方向常常以司机为准。
- 小游戏：我是小司机。 同桌的同学互相配合，左边的同学说命令，右边的同学用玩具小汽车在 “十字路口图” 上转弯，然后交换角色。
【设计意图】学生的生活实际是理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。
六、总结
通过这节课，你有哪些收获？你印象最深的是什么？你有什么感想吗？
【设计意图】归纳整理，形成系统化。帮助学生建立知识体系。
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